经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）是当前国际基础教育界最有影响力的大规模测评项目之一，重点考察学生是否具有现实生活和终身学习所必需的基本素养，其中将“阅读素养”定义为：学生为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能和有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力，以及对阅读活动的参与。本书旨在通过PISA 2018的最新研究结果，系统、详实地向读者展示中国学生在阅读素养测评中的综合表现，以及与世界其他主要国家和地区的比较，为我国基础教育面向未来数字时代的学生阅读素养的培养与提升提供参考和借鉴。

第一章 PISA 2018 概要 一、PISA 2018 基本情况 PISA（Programme for International Student Assessment）是由经济合作与发展 组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）发起的 一项大规模的对基础教育进行跨国家和地区、跨文化的国际教育评价项目，旨在 通过测验与问卷调查评价 15 周岁的学生应用知识与技能适应未来生活的能力， 探明教育系统、学校、家庭与学生因素对学生素养的影响，为国家内部和国家之 间的表现差异提供基准和深入的剖析，形成对整个教育体系的评价，以帮助参与 国家和地区了解自身教育体系的优势和不足，为改进和完善教育决策提供依据。 PISA 参与成员主要是 OECD 成员国家和地区，同时也吸收非成员国家和地 区参加，每 3 年针对全世界 15 周岁的学生举行一轮测试，从 2000 年首次举办至 今，已举办至第 7 轮，是目前世界上最具影响力的国际学生学习评价项目之一。 经过近 20 年的发展，PISA 参与国家和地区由 2000 年的 43 个扩大到 2018 年的 79 个（包括美国、加拿大、澳大利亚、绝大部分欧洲国家，日本、韩国、泰国等部 分亚洲国家，巴西、阿根廷等部分南美洲国家等）。 PISA 的主要特征包括 [1]： ● 政策取向： 关注教育的效果、效率和公平（e?ectiveness，e?ciency and equity）。把学生的学习结果［认知因素（cognitive domain）］和个人特征，如非认知领域因素［学习动机（motivation）、积极的自我信念（positive self-belief）、坚 持（perseverance）和自控 力（self-control）］以及在学校 内外影响学生学习的关键因素（contextual background information）， 如 教师、学校、家庭、教育制度等联系起来，深入分析学生表现差异的原 因，并同时找出那些卓越表现的学校和教育体系的特征，为教育决策 服务。 ● 创新“素养”概念：PISA 关注学生对关键概念的整体理解，而不把评估 局限在对特定学科知识的理解上。这体现在 PISA 一方面非常强调学生在 关键领域中应用知识和技能的能力，另一方面也特别重视在不同情境中 提出、理解并解决问题时，所要具备的有效分析、推理和沟通的能力。 ● 与终身学习相关：素养的获得是一个终身学习的过程，而终身学习的关 键是学会学习。OECD 迈向 2030 年的教育架构中，提出“素养”的教育 关键是指知识、技能、态度与价值观的融合（OECD，2018），可见 PISA 不仅评估学生的认知能力和生活技能，它还试图从多方面了解学生在生 活中的体验、经历和感受，同时关注到非认知领域的情感、态度、价值 观的培养，调查学生的学习动机、学习自信心和学习策略等。这种“素 养”的教育观念不仅可供学校教育改革参考，同时适用于每一个人的终 身学习。 ● 持续定期监测：PISA 测试每三年进行一次，让各参与国家和地区可以持 续定期监测各项教育政策的成效和重要教育目标的进展。 ● 覆盖区域的广泛性和合作性：参加 PISA 的国家和地区数目由 PISA 2000 开始的 43 个增至 PISA 2018 的 79 个。参与国家和地区体数目的持续增 加有利于参与国家和地区从众多的教育体系中找到合适的参照及学习对 象。此外，通过深入剖析不同教育体系中影响素养的各个因素，也有助 于参与国家和地区彼此间的相互学习与促进。PISA 测试的范围、框架及 背景信息的收集是由全部参与国家和地区的教育部长和国际专家群所共 同决定的，并同时参考各国政府的关注焦点，最后形成共识并制定政策。

上篇 | 研究报告 第一章?PISA?2018 概要?/?002 一、PISA 2018 基本情况 / 002 二、PISA 2018 学生素养测试框架与能力水平划分 / 010 三、PISA 2018 样题 / 019 四、PISA 2018 问卷设计框架 / 053 第二章?中国四省市阅读素养表现?/?060 一、阅读素养的成绩表现 / 060 二、阅读素养的精熟度水平 / 063 三、阅读素养的性别差异 / 064 四、阅读素养的城乡差异 / 069 五、阅读素养的办学性质差异 / 074 六、阅读素养的学段差异 / 079 第三章?个体相关因素?/?085 一、阅读元认知策略 / 085 二、阅读参与度 / 091 三、学习时间和学习效率 / 103 四、幸福感 / 105 五、其他 / 114 第四章?学校相关因素?/?123 一、教师教学方法 / 123 二、学校氛围 / 132 三、学校资源 / 143 四、课外活动 / 148 第五章?家庭相关因素——父母对子女教育的重视?/?150 一、家庭社会经济文化地位 / 150 二、父母情感支持 / 164 下篇 | 专题研究 第六章?家庭社会经济文化地位对阅读素养的影响——一个有调节的中介模型?/?170 一、引言 / 170 二、研究方法 / 172 三、研究结果 / 174 四、讨论与启示 / 178 五、结论 / 180 参考文献 / 180 第七章? 教师教学热忱及其对学生阅读素养的影响——基于 PISA?2018 中国四省市数据的分析?/?183 一、问题提出 / 183 二、数据来源及研究方法 / 185 三、研究结果 / 187 四、结论及启示 / 190 参考文献 / 192 第八章? 我们应从芬兰教育中学习什么——基于中国四省市与芬兰 PISA?2018 数据的分析?/?194 一、引言 / 194 二、研究方法 / 195 三、研究结果 / 197 四、启示与建议 / 209 参考文献 / 211 第九章?保障疫情期间线上教学顺利实施的基础——基于 PISA?2018 中国四省市数据的分析?/?213 一、学生家庭是否做好了在线学习的应对准备 / 214 二、学校和教师是否做好了线上教学的应对准备 / 220 三、结论和建议 / 229 第十章?北京市学生参加 PISA?2018 测试的感想分析?/?231 一、基本情况 / 231 二、结果分析 / 233 三、感想 / 237 四、附件：典型案例 / 237