激进建构主义理论作为一种新的认识方式，能为交流、知识、思维、学习提供新的解释框架。本书紧密围绕冯?格拉斯费尔德激进建构主义教学思想，分析这一理论的认识论来源、建构主义理论基础、知识观、学习观、教学观，以及这一理论的发展趋向、贡献和不足。检视和剖析冯?格拉斯费尔德的激进建构主义理论，能为我们提供一种新的认识知识的方式，松动客观主义知识观对我们思维的束缚，动摇我们关于真理的墨守成规的思维定式。我们的教育改革深受其思想影响。本书适用于教育工作者、教育研究者、教育管理者。

激进建构主义是建构主义理论的一个分支流派。美国哲学家恩斯特?冯?格拉斯费尔德（Ernst von Glasersfeld）是激进建构主义的创立者。他的激进建构主义对哲学、心理学、教育学有很大影响，在西方是一个热门理论。

在激进建构主义的知识观中，感知、交流、主动建构是知识获取的方式，具有适应性和生存力是知识的本质。在激进建构主义的学习观中，学习是一种主动的建构活动，具有创造性、个体差异性、工具性，它的目标是建构与问题解决一致的有生存力的知识。小组学习方法和基于问题式学习方法可以帮助学生建构有生存力的概念。

在激进建构主义的教学观中，教师的角色不是传授者，而是应该成为帮助者。教师要引导、促进学生的学习，学会推断、理解学生的思维，引导学生朝合适的方向建构知识。

激进建构主义理论会和其他建构主义理论分支流派一起向前发展。作为一种新的认知方式，激进建构主义理论能为交流、知识、思维、学习提供新的解释框架。

检视和剖析冯?格拉斯费尔德的激进建构主义，能为我们提供一种新的认识知识的方式。它能够松动客观主义知识观对我们思维的束缚，动摇我们关于真理的墨守成规的思维定势。激进建构主义理论影响了教育领域，它的知识观可以促使我们对一些传统的客观主义学习观和教学观进行反思，具有重要的启示意义和借鉴价值。

绪论

第一节研究的背景与问题

第二节研究的意义

第三节冯?格拉斯费尔德关于激进建构主义的著述

一、书籍

二、论文和章节片段

第四节文献综述

一、国外文献综述

二、国内文献综述

第五节研究方法

一、文献研究法

二、案例研究法

第六节本书框架

第一章冯?格拉斯费尔德激进建构主义的认识论来源

第一节维柯的认识论

一、研究方法中潜在的认识方式：人很难或不能认识到绝对真理

二、人的真理即创造

三、诗性智慧创造真理的方式

四、维柯思想与激进建构主义认识论的关系

第二节贝克莱的认识论

一、被感知是视觉固有对象的存在本质

二、观念是被感知和建构的

三、物质的存在就是被感知

四、贝克莱思想与激进建构主义认识论的关系

第三节马图拉纳和瓦雷拉的认识论

一、自创生组织的观察者叙述机制

二、认知行为对事物的创造

三、马图拉纳和瓦雷拉思想与激进建构主义认识论的关系

小结

第二章冯?格拉斯费尔德激进建构主义的建构主义理论基础

第一节皮亚杰的建构主义思想

一、图式、同化、顺应和平衡

二、主体关于现实的建构

三、伴随结构主义的建构主义

四、认知发展和建构的阶段

第二节皮亚杰建构主义思想和激进建构主义的关系

一、认知的自我建构和有限适应性

二、皮亚杰的“适应”概念和“生存力”之间的关联

小结

第三章冯?格拉斯费尔德的激进建构主义教学思想：内涵中的知识观

第一节激进建构主义的内涵和内涵中的关键概念分析

一、冯?格拉斯费尔德对激进建构主义的界定

二、适应和生存力

三、经验和建构

四、语言和交流

五、冯?格拉斯费尔德激进建构主义理论的特征和优势

第二节冯?格拉斯费尔德的激进建构主义知识观

一、知识获取观：通过感知和交流主动建构

二、建构获取的知识的本质观：具有适应性和生存力

小结

第四章冯?格拉斯费尔德的激进建构主义教学思想：学习观和教学观

第一节冯?格拉斯费尔德的激进建构主义学习观

一、学习的定义和特点

二、学生的地位和应该具有的特征

三、学习目标：与“适应”和“生存力”相关

四、学习方法：小组学习和基于问题式学习

第二节冯?格拉斯费尔德的激进建构主义教学观

一、教师的角色：指导者、促进者而非教授者

二、教学过程和在教学过程中需注意的事项

三、在教学过程中对教师的行为要求

小结

第五章“数学和科学中的认识与学习”课程教学体现的激进建构主义教学思想分析

第一节从激进建构主义角度分析“数学和科学中的认识与学习”教学缘由

第二节激进建构主义视域下“数学和科学中的认识与学习”教学分析

一、教学目标

二、学习环境

三、课程信条

四、学习评价

五、具体的教学内容和教学过程

第三节从案例中总结出来的教学建议

小结

第六章冯?格拉斯费尔德激进建构主义的发展趋向、贡献和不足

第一节冯?格拉斯费尔德激进建构主义的发展趋向

一、六种建构主义范型

二、冯?格拉斯费尔德激进建构主义的未来发展

第二节冯?格拉斯费尔德激进建构主义的贡献

一、激进建构主义：一种新的认识方式和思考框架

二、激进建构主义在教育理论和教育实践中的价值

第三节冯?格拉斯费尔德激进建构主义的不足

小结

结论

附录A5E Lesson Plan Directions（5E课程计划指导）

附录BWeighted Wheel Lab guide（加权轮实验指南）

参考文献

 知识不是被动接受的，而是通过感知和交流获得的；知识是被认知主体主动建构的。这种观点对我国现行的教育改革具有深远的影响，值得关注。

  

白文倩，河北邯郸人，1986年11月28日出生，北京师范大学教育学部博士后，浙江大学教育学院博士，加州大学伯克利分校联合培养博士。主要研究方向为教学设计、教学理论、教育信息化、教育均衡。