本研究尝试从类型学视野对汉语二语语法教学做更多的观察与研究，以东南亚语言及亚洲其他地区语言背景学生的汉语学习为对象，讨论具有同一结构的特征的一组语言与汉语之间的一致性的异同，并因此来解释教学中的相关现象，还尝试从二语习得角度出发观察语言接触引发的语言演变。研究主要着力三个方面：类型学视野的汉外语言对比，类型学特征对习得的解释力、二语习得和中介语理论对语言接触引发的语言演变的解释力。

读者对象为汉语语法研究、汉语国际教育领域的广大师生。

序 言

张赪教授的最新力作《基于类型学的汉语作为第二语言的语法研究》将类型学理论与汉语二语习得理论相结合，探索汉语作为第二语言的语法教学，其内容涵盖汉外对比、类型学、二语习得、中介语理论、语言接触和语言演变诸多研究领域，是推动理论研究成果向教学应用转化的一次成功尝试。该书宽广的学术视野，显示出作者驾轻就熟地贯通多领域语言理论向语言应用转化的最新学术追求。

众所周知，类型学研究目前大多局限于理论的探索，虽然汉语类型学领域业已取得了不少研究成果，但鲜有学者将其较为系统地引入汉语作为第二语言的应用语法研究。而汉语作为第二语言的国别化教材及教学设计，迫切需要类型语言学理论转化为国别化汉语教学可操作的应用成果。因此，该研究成果的问世，无疑有助于促进汉语作为第二语言的教学设计及教材研发向国别化方向的发展。

该书的第一个特点，是充分考虑目前域外汉语教学的地域研究需求，将汉外对比的语言集中于周边国家的多语种、亚类型范围。该书类型学对比所涉及的语言包括：汉语、马来语、印度尼西亚语、泰语、蒙古语、日语、朝鲜语、缅甸语、菲律宾语、越南语、老挝语、柬埔寨语，共计 12种之多。众所周知，周边国家是汉语作为第二语言学习市场最为密集、需求最为旺盛的地区之一，这体现出该书精准的定位选择。该书充分吸纳目前逐步走向成熟的多语种汉外对比成果，将语言对比从传统的双语范围，进一步引向“多语种、亚类型”的全新发展方向。

面向应用准确选点、重点突破，是该书又一特点。中国周边语言有些同属一个语族，而类型学特征用于语族内部略显宏观迂阔，某些内部特征得不到凸显，不太适合这些周边语言之间的对比层次。为此，作者立足于“语言类型组”的视角，集中对比考察中国周边国家的语言在某些语法表征上的共性及个性差异，从中寻找汉语作为二语习得的偏误根源及依据。例如第二章运用类型学和

基于类型学的汉语作为第二语言的语法研究 

跨语言对比的研究成果，对比了汉语和东南亚诸语言的量词系统，逐一对比分析汉语和东南亚诸语言个体量词系统的八种主要差异。全面对比上述语言之间的量词在形体参项、阻隔性及组合性参项、厚度参项、信息载体及人工器物等参项之间的诸多差异，系统地揭示汉语和东南亚“语言类型组”语言的量词类型及其使用规律。这对于国别化教材编写和教学设计，尤其是国别化语法教学，提供了系统的参考框架。考虑到大多数汉语师资缺乏东南亚语言背景，这一成果对于语法教学以及教材设计的参考价值尤其突出。

立足偏误追根溯源，有针对性地探求汉语学习者语法偏误背后的类型学成因，是该书的再一显著特点。如汉语及其“语言类型组”的类型学显著特征之一，是丰富而复杂的补语结构。该书立足于与汉语类型学特征相同的语言和与汉语类型学特征不同的语言对汉语二语学习的影响应该有所不同的假设，通过问卷调查、中介语语料库调查，考察以与汉语同为连动型语言的东南亚语言为母语的学生学习汉语结果补语和趋向补语的特点，发现他们表现出有别于其他地区学生的突出特点。其中重点考察了“到、起”的习得情况，指出东南亚学生易习得结果补语和趋向补语，但误加偏误比较顽固；而日、韩学生极易出现遗漏偏误，这种差异可以从两组语言的类型学特征 ——连动结构发达与否得到解释。这就从类型学的高度很有说服力地解释了汉语结果补语习得的国别偏误规律的成因。这一方面为国别化教材设计提供了可靠的参考框架，也有助于有针对性地设计教学内容和教学方法。

本书的贡献至少包含以下两个层次。首先，通过“语言类型组”对比，提供了其他语言量词、补语以及“给”等方面的相关变量的分布范围，从其他语言获得的相关平行语法点类型学对比框架，有助于我们看清汉语的语法点在“语言类型组”中所处的类型学光谱中的位置，从而进一步深化汉语自身类型学特征原理的认识。一般的类型学研究仅止于此，但该书进一步将视野拓展延伸至二语习得、中介语理论，有针对性地探求解决汉语作为第二语言教学与学习的瓶颈，这种从理论研究向应用研究的转变，不仅得益于作者汉语理论研究丰富的前期成果，也得益于其对汉语应用研究的观察与积累，书中丰富的材料支持很好地说明了这一点。其中许多问卷和语料库统计数据来自不同国家的汉语学习者。对于不同母语者出现的汉语学习偏误进行数据统计，然后立足于其母语跟汉语之间在该语法项目上的类型学差异，从事实出发分析其偏误的类型并解

·II·

序言 

释其背后的类型学成因。让读者对汉语习得可能出现的偏误和障碍不但知其然，而且知其所以然，这正是汉语国别化教学设计所需要的关键信息，因为它反映出汉语作为第二语言学习的难点所在。从这个角度来看，该书不但有助于拓展汉语类型学研究的视野，而且有助于推进汉语作为第二语言的国别化教学设计。

本人长期关注汉语语言学理论与应用研究的转化。张赪教授在其语言学研究走向深入之际，不失时机地面向应用顺势拓展其研究视野，致力于推动理论成果向应用研究的转化，实际上也在提醒我们，汉语研究从传统的双语对比，向“语言类型组”的多语种、亚类型精准对比时代已然来临，多语种、国别化研究在提出新的挑战的同时，也提供了新的机遇。期待在更多有识之士的共同努力之下，学界绽放出更多理论与应用相嫁接的绚丽花朵，在汉语作为第二语言研究的百花园中，结出丰硕的应用之果。

幸蒙信赖，应邀作序，虽力有不逮，有感于此书新见迭出，启发颇多，点滴愚见，愿与读者分享之。

陈 忠 

2019年 9月 30日于澳门大学

目 录

第一章 类型学与二语语法研究概述 1

第一节类型学概述  1 

一、东南亚语言区域类型学特征研究  1 

二、语义地图模型的相关概念  3 

第二节类型学视野的二语语法研究概述  4 

一、研究的问题  8 

二、研究的范式  10 

三、形式与意义匹配的习得  14 

四、母语和目的语对二语习得的影响  15 

五、类型学视野的二语习得研究的特点与优势  17 

第三节本研究的目标、内容  17 

第二章 基于类型学的汉外语法对比研究  19 

第一节类型学框架下的跨语言个体量词对比  19 

一、汉语和东南亚语言个体量词系统的主要异同  21 

二、汉语与东南亚语言的个体量词用法差异及作为第二语言的

汉语个体量词教学建议  27 

第二节基于语义地图的多功能词 “给”的汉外对比. 40 

一、多功能“GIVE”概念空间构建 . 42 

二、汉语和四种东南亚语言“GIVE”功能对比. 51 

三、汉语“给”与泰语“hai51”语义功能和使用情况对比 . 60 

第三节小结  67 

第三章 语言区域学视野下的汉语二语语法习得的观察与解释 . 70 第一节研究背景  70 一、汉语结果补语、趋向补语的本体研究和汉语二语教学研究概况 . 70 二、类型学关于东南亚区域语言连动结构的认识  74 

基于类型学的汉语作为第二语言的语法研究 

第二节泰语、马来语母语学生虚化结果补语“到”习得的调查研究 . 80 

一、测试问卷设计、调查对象说明  81 

二、泰语母语学生的调查结果与分析  84 

三、马来语母语学生的调查结果与分析  96 

四、与日韩学生习得情况的对比  106 

五、东南亚学生结果补语“到”误加偏误顽固的原因. 108 

第三节东南亚学生趋向补语“起”的使用特点 .111 

一、中介语语料库中东南亚学生“V起”的正确使用情况. 114 

二、中介语语料库中“V起”的偏误情况. 118 

三、东南亚学生与日韩学生“V起”偏误类型差异的成因. 122 

第四节小结  126 

第四章 汉语二语学习视野下的语言接触与语法演变研究  128 

第一节处置式  130 

一、元代三类语料中处置式的差异  131 

二、元代处置式特点讨论  140 

第二节使役句  141 

一、元代三类语料中使役句的差异  142 

二、元代使役句特点讨论  153 

第三节小结  154 

第五章 结语  156 

参考文献  158 

附录 1  汉语常用名词表 . 166 

附录 2汉语普通话及方言“给”和中国境内少数民族语言“ GIVE”功能的考察表 . 171 

附录 3  国外东南亚语言“ GIVE”功能考察表 . 173 

附录 4  外国学生汉语“ V到”使用情况调查例句 174 

后记 177 

·VI·

本书主要着力三个方面：类型学视野的汉外语言对比，类型学特征对习得的解释力、二语习得和中介语理论对语言接触引发的语言演变的解释力，可以为汉语二语习得与认知研究以及对外汉语教学实践提供有益的帮助。

张赪，1984-1991就读于华东师范大学中文系，获文学学士、硕士学位，1995-1998年就读于北京大学中文系，获博士学位。现为清华大学人文学院中文系教授。主要研究方向为汉语语法、历史句法学。曾主持多个国家级、省部级项目，出版专著《汉语介词词组词序的历史演变》、《汉语语序的历史发展》、《类型学视野的汉语名量词演变史》，在国内外重要语言学期刊上发表论文数十篇等。2000年获“全国高等学校优秀博士学位论文”奖，2004年、2014年两获北京市第八届哲学社会科学优秀成果奖二等奖，2007年入选“新世纪优秀人才支持计划”。