本书立足目前新媒体等社会媒介发展迅猛、媒介中不良信息泛滥、青少年在社会化过程中受媒介影响日益重要等背景，在全国部分高校和中学中进行问卷调查和访谈，以此为基础，结合德育、传播学、社会学、心理学等学科知识，以及最新的媒体融合、媒介素养教育、素质教育、青少年犯罪等方面的研究成果，深入开展有关应对媒介中色情与暴力信息的分析和研究，并提出媒介德育的创新理念和有效策略。全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题。

媒体时代大中学生处理色情与暴力信息的德育问题研究（DEA080184）

摘要1

第1章绪论3

1.1坐而论道： 问题与意义3

1.1.1第三媒介时代： 人将被延伸到哪里？3

1.1.2“黄”与“黑”的狂欢曲： 消逝的不仅是童年4

1.1.3面向未来： 做有道德而理性的媒介公民7

1.1.4理论意义8

1.1.5实践意义9

1.2从这里出发： 共识与概念10

1.2.1色情： 无德之性10

1.2.2暴力： 卸下道德的装饰11

1.2.3媒介： 与人融合的传播11

1.2.4媒介素养： 批判的能力12

1.2.5媒介道德： 有方向的力量13

1.3察辩之器： 理念与方法13

1.3.1研究理念13

1.3.2研究方法15

1.4探究之旅： 结构与内容17

1.5“有根之树”： 实证的声音18

1.6“结果之花”： 创新的理论与策略23

第2章人类传播行为与媒介的社会影响26

2.1传播与人类社会发展26

2.1.1传播： 社会纽带与发展动力26

2.1.2传播的功能和类型27

2.2大众媒介的传播： 社会、文化、商业28

2.3新媒介改变世界： 互联网与移动媒介29

2.3.1新媒介的界定30

2.3.2新媒介的发展30

2.3.3新媒介的影响32

2.4媒体奇观和媒介社会33

2.4.1何谓媒体奇观33

2.4.2如何应对媒体奇观？35

2.5拟态环境： 媒介对人的影响36

2.5.1拟态化的真实36

2.5.2如何应对“拟态环境”的失真38

2.6媒介作用下的心理世界40

2.6.1媒介心理学的发展和内涵40

2.6.2媒介心理学的经典理论41

2.6.3受众接触媒介信息的心理44

2.7不良信息与媒介伦理46

2.7.1何谓不良信息？46

2.7.2不良信息的负面作用47

2.7.3媒介伦理问题49

第3章色情与暴力信息的媒介传播、影响及控制51

3.1人类社会与色情信息传播53

3.1.1色情的根源与心理动机53

3.1.2色情信息的传播历史58

3.1.3色情信息的媒介呈现66

3.1.4色情信息的危害和对青少年的影响71

3.2人类社会与暴力信息传播82

3.2.1暴力的根源与心理动机83

3.2.2暴力信息的传播与批评87

3.2.3暴力信息的媒介呈现95

3.2.4暴力信息对青少年的影响102

3.3色情与暴力信息的多重控制110

3.3.1媒介传播的社会控制111

3.3.2色情规范的三种理论112

3.3.3“硬控制”与“软控制”114

3.3.4媒介控制的演变及现状115

第4章媒介素养与信息德育117

4.1媒介素养： 认知、历史与理论117

4.1.1媒介素养的概念117

4.1.2媒介素养教育的发展历程118

4.1.3媒介素养的理论背景118

4.2媒介素养与现代公民培养120

4.2.1公民教育120

4.2.2媒介素养和公民素养的关系121

4.3媒介素养教育的各国实践123

4.3.1英国的媒介素养教育124

4.3.2美国的媒介素养教育125

4.3.3日本的媒介素养教育127

4.4媒介素养在中国129

4.4.1中国媒介素养的发展历程129

4.4.2中国媒介素养教育的基本理念131

4.4.3中国青少年的媒介素养教育132

4.5信息德育134

4.5.1信息德育的内涵134

4.5.2信息德育的特征135

4.5.3信息德育的研究与实践136

4.6网络思想政治教育139

4.6.1网络思想政治教育在中国的发展139

4.6.2网络思想政治教育的问题和挑战140

第5章大、中学生的道德发展与德育理论142

5.1青少年的生理和心理特征142

5.1.1认知发展142

5.1.2个性成熟143

5.1.3情绪、情感特征144

5.1.4意志特征144

5.1.5言行特征145

5.1.6性心理145

5.2媒介与人的社会化146

5.2.1个体的社会化过程146

5.2.2媒介在人的社会化过程中的作用147

5.2.3当代媒介环境对大、中学生社会化的影响148

5.3道德认知与发展149

5.3.1道德发展阶段论149

5.3.2道德认知发展水平的测量151

5.3.3大、中学生道德认知发展的现状及影响因素154

5.4中西方的道德哲学与教育观156

5.4.1中国传统道德教育内容156

5.4.2中国传统道德教育的理论基础157

5.4.3欧美国家传统道德教育的主要特征158

5.5经典德育理论159

5.5.1当代西方道德教育理论的流派与分类159

5.5.2杜威的实用主义道德教育哲学159

5.5.3班杜拉的社会学习理论161

5.5.4涂尔干的道德社会学思想162

第6章大、中学生处理色情与暴力信息的实证研究164

6.1问卷调查统计方法164

6.1.1统计学与问卷调查165

6.1.2数据类型167

6.1.3基本分析： 描述和频数168

6.1.4重要分析： 卡方检验及相关系数169

6.1.5辅助分析： t检验和ANOVA分析171

6.2受访者的身份属性及家庭特征172

6.3大、中学生接触媒介的基本行为178

6.3.1中学生的媒介资源和积极行为178

6.3.2信息获取渠道的多少180

6.3.3最重要或最经常接触的媒介186

6.3.4媒介接触时长188

6.3.5媒介花费189

6.3.6媒介内容的选择和查找191

6.4大、中学生接触媒介的态度和认知195

6.4.1接触媒介的主要目的或动机195

6.4.2感兴趣的媒介信息198

6.4.3媒介的社会功能200

6.4.4对媒介信息的信任程度202

6.4.5对媒介不良信息的认知203

6.4.6对媒介思想道德建设功能的认知206

6.5大、中学生接触媒介暴力信息的行为和情态208

6.5.1对媒介暴力信息的接受程度208

6.5.2媒介暴力信息的存在状况211

6.5.3不同媒介上的暴力信息213

6.5.4最早接触媒介暴力信息的年龄段214

6.5.5接触媒介暴力信息的主动性217

6.5.6接触媒介暴力信息的频率219

6.5.7接触媒介暴力信息时的常见行为221

6.5.8接触媒介暴力信息时的人际环境223

6.5.9接触媒介暴力信息的付费意愿225

6.5.10接触媒介暴力信息的负面影响227

6.5.11媒介暴力信息的具体影响229

6.5.12接触媒介暴力信息的动机或原因231

6.5.13对媒介暴力信息的辨析和处理能力232

6.5.14对媒介暴力信息的主动传播234

6.5.15对暴力现象和暴力信息的理解236

6.6大、中学生接触媒介色情信息的行为和情态238

6.6.1对媒介色情信息的接受程度238

6.6.2媒介色情信息的存在状况241

6.6.3不同媒介上的色情信息243

6.6.4最早接触媒介色情信息的年龄段244

6.6.5接触媒介色情信息的主动性246

6.6.6接触媒介色情信息的频率248

6.6.7接触媒介色情信息时的常见行为250

6.6.8接触媒介色情信息时的人际环境252

6.6.9接触媒介色情信息的付费意愿254

6.6.10接触媒介色情信息的负面影响255

6.6.11媒介色情信息的具体影响257

6.6.12接触媒介色情信息的动机或原因259

6.6.13对媒介色情信息的辨析和处理能力260

6.6.14对媒介色情信息的主动传播262

6.6.15对色情现象和色情信息的理解264

6.7大、中学生对媒介管理和媒介素养教育的认知267

6.7.1家庭中的媒介管教267

6.7.2学校中的媒介管理和德育270

6.7.3社会媒介管理274

6.7.4大、中学生对实施分级制管理的态度278

6.7.5大、中学生与媒介素养教育280

6.7.6中国媒介管理的主要问题284

6.7.7色情与暴力信息的未来存在286

6.8比较与结论287

6.8.1大、中学生接触媒介的基本行为和情态287

6.8.2大、中学生接触暴力信息的行为和情态289

6.8.3大、中学生接触色情信息的行为和情态291

6.8.4媒介管理与媒介素养教育293

第7章媒介时代的德育问题和挑战295

7.1全球化与现代性： 后现代主义与人的异化295

7.1.1异化中的生存295

7.1.2社会转型： 传统与现代的冲突296

7.1.3中西文化的碰撞和交融297

7.2一元与多元： 社会思潮、大众文化与青少年298

7.2.1青年群体中的社会思潮298

7.2.2大众文化与现代媒介298

7.2.3迷失的青少年300

7.3从他律到自律： 新媒介的道德诉求300

7.3.1新媒介的特征300

7.3.2网络失范现象及各种伦理问题301

7.3.3网络成瘾302

7.3.4德育必须适应新媒介的发展303

7.4媒介的社会责任与媒介伦理304

7.4.1追逐经济利益304

7.4.2娱乐至死与童年的消逝305

7.4.3全球传播秩序失衡306

7.5失去灵魂的卓越： 学校教育所面临的问题和挑战307

7.5.1功利主义的价值取向307

7.5.2性教育中的道德问题308

7.5.3媒介素养教育的缺位309

7.6家庭教育所面临的问题和挑战309

7.6.1错误的教育理念309

7.6.2教育模式失当310

7.6.3教育方法失措311

7.6.4家长媒介素养和能力不足312

第8章各国媒介信息管理与青少年德育的实践314

8.1各国媒介信息管理法规政策与治理实践314

8.1.1不良信息管理概述314

8.1.2美国对媒介信息的管理317

8.1.3俄罗斯对媒介信息的管理320

8.1.4新加坡对媒介信息的管理322

8.2中国媒介不良信息管理的政策与实践324

8.2.1中国的媒介信息管理324

8.2.2问题与对策327

8.3分级制： 媒介内容规制的可行性做法328

8.3.1分级制度概述328

8.3.2分级制在国外329

8.3.3中国的媒介分级333

8.4国外青少年德育实践335

8.4.1俄罗斯的德育经验335

8.4.2美国的德育经验336

8.4.3英国的德育经验337

8.4.4日本的德育经验338

8.4.5新加坡的德育经验339

第9章媒介素养教育的认知和行动策略341

9.1媒介素养与现代德育的共同目标: 所有人的全面发展342

9.1.1以媒为“器”，科学高效地处理海量信息347

9.1.2以媒为“镜”，理性观察和分析社会环境347

9.1.3以媒为“友”，促进自身的思想提升和全面发展348

9.1.4以媒为“道”，勇于承担责任、推动社会、引领文化349

9.2媒介素养的认识论349

9.2.1历史性与现代性349

9.2.2批判性与社会性353

9.2.3“人—媒—社会”系统: 道德、权利与责任355

9.3媒介素养教育的内涵360

9.3.1媒介素养的内容体系: 接触、辨析、能力、发展360

9.3.2媒介素养教育的五大板块362

9.4提升媒介素养的教育实践策略与路径选择366

9.4.1大学: 规范的、自主的、多元的媒介素养教育367

9.4.2中小学: 体验的、渗透的、互动的媒介素养教育369

9.4.3有特色的教学方法371

9.5提升个人媒介素养的策略373

9.5.1个人: 自觉的媒介公民373

9.5.2家庭: 共同提升的团队377

9.6提升社会层面媒介素养的策略378

9.6.1政策: 管理者的“行动计划”378

9.6.2媒介: 共生存，同发展380

9.6.3社会组织及社区: 汇聚众人之力382

第10章媒介德育: 一种创新认识和策略385

10.1媒介德育的概念与内涵385

10.1.1媒介道德的概念辨析385

10.1.2媒介德育的内涵与分类386

10.2理念模式创新388

10.2.1一元主导与多样化发展388

10.2.2主体性、自律与道德智慧390

10.2.3虚拟与现实的整体性融合: “六位一体”媒介德育

体系391

10.2.4中学生: “防御—发展”模式393

10.2.5大学生: “辨析—发展”模式395

10.2.6色情的文化假象与性道德397

10.2.7暴力信息的道德批判与重构400

10.2.8平衡原则: 分级分类策略402

10.3“硬”制度与“软”文化: 宏观环境之社会行动策略405

10.3.1完善对媒介机构的法律控制407

10.3.2建立对个人信息行为的制度监控407

10.3.3基于长效制度的集中行动: “扫黄打非”和反

“三俗”408

10.3.4积极开展国际合作409

10.3.5构建网瘾的救治体系410

10.3.6构建青少年犯罪的惩治和教育体系411

10.3.7在以社区为载体的社会小环境中开展媒介教育411

10.3.8加强社会主义核心价值体系建设412

10.3.9促进先进文化的育人功能412

10.3.10树立良好的道德风尚和社会心理413

10.3.11建设“安全放心网吧”，开展健康的文化娱乐

活动414

10.4涵化功能与自主使用的融合: 宏观环境之媒介行动策略414

10.4.1社会责任伦理下的媒介自律416

10.4.2把关人、议程设置与舆论引导417

10.4.3媒介规制中的他律418

10.4.4构建不良信息的全民监督体系419

10.4.5分级制: 标准与实施419

10.4.6实名制: 自由与诚信420

10.4.7技术手段: 保驾护航，取之有道421

10.5育人环境下的引导与实践: 学校行动策略423

10.5.1培养主体性和自律性的德育精神424

10.5.2媒介素养和媒介道德课程体系425

10.5.3隐形德育、第二课堂与校园文化425

10.5.4校园媒体、实践活动及资源整合426

10.5.5加强校园网的管理和使用427

10.5.6建章立制与法制教育428

10.5.7利用新媒介开展思想道德教育428

10.5.8分层次的性知识和性道德教育429

10.5.9媒介心理教育429

10.5.10媒介德育的队伍建设430

10.6爱与自律: 家庭行动策略431

10.6.1和谐的家庭关系与人际支撑432

10.6.2正确的教育观念433

10.6.3良好的榜样作用434

10.6.4丰富的课外生活和指导434

10.6.5共同发展的媒介素养435

10.6.6媒介使用的监管和引导435

10.6.7积极的青春期教育436

10.6.8与学校教育、社区教育的协调联动437

10.7交互主体性的道德学习: 个人与同伴策略437

10.7.1道德内化、主体性及内外条件439

10.7.2德性的发展水平与生成机制440

10.7.3自我道德教育的途径443

10.7.4重塑师生关系和支持系统446

10.7.5长期的、阶梯式的同伴教育446

第11章结语451

参考文献453

附录: 调查问卷467

中学生接触不良媒介信息问卷调查467

大学生接触不良媒介信息问卷调查477

后记487