对于新任教师来说，在进行教与学的活动之前，做好教学设计是非常必要的。拿到一篇课文，什么才是恰当的教学内容？如何把握学生的学情？应该设计什么样的学习活动？如何评估课堂教学效果？……我们从识字写字、阅读、习作、课外阅读这四个领域中选取了一些典型内容的教学设计作为案例，通过教学设计和案例评析，帮助新任教师把握教学设计的基本环节，掌握每个环节的设计思路与方法。本书以案例的方式整体呈现，强调问题导向、案例导向。在问题互动、操作练习的过程中，提高新任教师的教学设计能力。

本书适合新任教师阅读。

本书为北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题《“工作过程”导向的新任教师培训课程开发研究》成果。课题编号：CDFB17329

翻开语文教科书，面对一篇篇课文，如何在文本解读、教材研读及课程标准参读中厘清并确定恰当的学习目标与内容？如何把握学生的真实学情，准确了解学生的“已知”“未知”及“想知”？应该设计什么样的学习任务，组织什么样的学习活动？如何评估学生的学习效果？……对于甫一入职、初为人师的新教师而言，要想立得住讲台，上好每一节课，这些都是亟待解决的关键问题！

《礼记·中庸》有云：“凡事预则立，不预则废。”有效解决上述关键问题的“预”，集中体现在下足功夫、有预有谋地做好教学设计。《小学语文典型内容教学设计与评析》正是专门为小学新任语文教师编写的教学设计学习参考书。

一、 何谓“典型”

何谓“典型”？《现代汉语词典》中有三个义项：①具有代表性的人物或事件；②具有代表性的；③文学艺术作品中用艺术概括的手法，创造出的艺术形象，它既表现了一定的社会特征，同时又具有鲜明的个性特征。显然，义项②更符合我们所谓的“典型”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在呈现学段目标与内容时，是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五大领域展开的。依据《语文课程标准》，我们主要从识字、阅读、习作三个领域中，选取了一些具有代表性的基础内容来探讨。具体而言，确定这些“典型”内容的依据如下。

1充分体现基础性，兼顾当前研究热点

以“阅读”为例，本书第二章和第三章从不同角度甄选了典型内容。阅读的载体是文本（课文），因此，我们首先从文本类型的角度聚焦了叙事性作品、说明性文章、古诗（词）、文言文等基本内容。阅读教学的目的在于培养学生独立阅读的能力，因此，我们又从能力培养的视角确定了写批注笔记、质疑、推想以及略读等基本内容。所选的这些内容都是《语文课程标准》中反复强调的重点，有助于新任教师抓住核心要点锤炼教学设计的基本功。

此外，在阅读领域，整本书的阅读也是《语文课程标准》中特别强调的内容。《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而近年来，中小学整本书阅读教学研讨蔚然成风。由此，我们将整本书阅读作为典型内容独立为第五章。

2谨慎定夺关键点，厘清历史研究争议

“典型”地把握还体现在具体内容领域关注点的选择上。例如，识字领域，我们选择了随文识字、集中识字、在语文实践活动中识字、巩固拓展识字等典型内容。在多年的小学语文教师培训工作中，我们发现一线教师对于识字、集中识字等基本概念存在很多误解。识字究竟“识”什么？识字的基本单位是什么？识字的要点是什么？集中识字的“集中”是时间的集中，还是规律的集中？集中识字教学的要点是什么？……这些关乎学科本质的关键问题，老师们往往莫衷一是。对于这些教学中绕不开而却又说不清的内容，我们以审慎的态度围绕相关概念做了历史梳理，以引导新任教师正确把握学科本质。

3大胆聚焦困惑处，提供实践探索样例

甄选典型内容，我们没有回避小学语文教学研究中的难点问题。长久以来，语文教学及语文教学研究都存在重阅读、轻写作的现象。但是，写作在语文学习中、在当代生活中的重要性却越来越不容忽视。因此，尽管积累有限，我们依然坚持选择了仿写、修改及赏评等作为写作领域的典型内容。在这些章节中，我们尝试结合教学设计和案例评析，为新任教师解决教学困惑提供理念引领与实践探索样例。

毋庸置疑，“典型”并不意味着“完美”。本书甄选的典型内容仅是我们在当前有限积累中的阶段性认识，考虑到研究尚不深入，我们暂时没有呈现口语交际、语文综合性学习领域的典型内容。然而，随着北京教育学院“启航计划”新任教师培训事业的发展及研究的持续深入，我们也将不断更新并拓展对“典型”内容的认识。

二、 本书特色

对语文学科而言，教科书与课堂教学内容的一致性非常低，这就需要教师对语文教科书进行再创造，自觉将其转化为清晰的学与教的内容。这个再创造的起点是文本解读，终点是教学目标及内容的确定。而教学目标及内容的确定可谓是语文教学设计中最核心的问题。如果目标和内容的确定出了问题，那么活动设计再精彩，也可能是南辕北辙。因此，聚焦小学语文典型内容，本书在“学什么、教什么”的内容选择问题上着力颇多，力求结合精心选择的教学设计案例梳理提炼出一些规律，为新任语文教师做好教学设计提供切实的指导与帮助。

基于上述诉求，本书呈现出以下特色。

1以案例为本

语文教学的特殊性表现在其教学内容都附着于一篇一篇的文本之中，脱离课文来谈某个教学内容如何设计相当困难。因此，本书坚持以完整的教学设计为案例，并依托这些真实完整的设计案例来呈现对小学语文典型内容学与教的若干思考和研究。

在本书中，作为案例的教学设计，由教学背景分析、教学目标、教学活动及设计意图、学习效果评价及说明四个部分构成。其中，教学背景分析包括教材分析和学情分析：教材分析从课文内容解读、单元编排意图及能力要点分析三个维度展开，而学情分析维度的构建因应学习内容的不同而变化。清晰的结构化思路，一方面确保了本书甄选的18个教学设计案例保持格式上的一致；另一方面，也为阅读本书的新任教师提供了一个规范且完整的教学设计参考框架。

2系统化取向

本书的编写体现了鲜明的系统化取向。全书共分为五章，每一章由3~4节构成，每一节的体例基本相同：开篇设有“导言”，简要陈述本节典型内容选取的依据、学与教的要点等；然后，列出“学习目标”，引导读者带着任务开启学习之旅；“教学设计”呈现的是依据本节“典型内容”选取的一份完整的设计案例；“案例评析”聚焦本节要点，结合具体教学设计展开深度评析；“拓展练习”则引导读者围绕本节探讨的典型内容，勾连自己的教学实践，延伸思考、学习。这样，从导言、学习目标，到教学设计、案例评析，再到拓展练习，各部分衔接自然，浑然一体，力求契合读者真实的学习过程。

本书的系统化导向还体现在教学设计案例及案例评析的内在表述中。教学设计是一项系统工程，它由教学背景分析、教学目标、教学活动与设计意图及学习效果评价与说明等子系统组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。教学设计自身的系统化取向决定了本书在呈现教学设计案例及案例评析时都努力做到立足于整体，细致斟酌整体与部分的辩证统一。

3兼顾个性化

在实践系统化取向的编写思路时，本书也非常注重保留各章节的个性化表述特色。小学语文典型内容的不同性质决定了其在呈现上必然不会完全相同，加之编写者的不同文字风格，共同形成了各章节案例评析部分较为鲜明的个性化特色。在统稿过程中，只要不造成阅读障碍，本书尽量保留这些表述特色。

此外，案例呈现格式的统一也并不妨碍案例内容各具特色。我们尽量维持这些教学设计的原貌，在尊重教学设计提供者个性化思考的同时，在“案例评析”部分聚焦“典型内容的学与教”这一主旨，有理有据地进行评析，同时在“学习目标”与“拓展练习”中引导读者关注案例本身的特色并由此特色展开拓展学习。

三、 使用建议

本书适宜作为教师培训教材使用。基于本书的编辑体例，建议在使用时关注以下要点。

1紧密联系教学实践，坚持做好阅读批注

聚焦典型内容，本书每一节的“导言”简明扼要地阐述了选择该内容的依据，并提示了相关的学与教要点。阅读完“导言”部分，建议读者先停下来，结合此处提及的相关问题，回忆、勾连自己的教学实践，以批注的方式呈现自己的想法与困惑等。接着，再根据学习目标的提示通读教学设计，仍然以随文批注的方式留下自己的点评。然后，对照着设计和自己的点评，阅读案例评析，继续批注。作为语文教师，大家对批注并不陌生。那么，打开本书，期待阅读之旅也能成为老师们亲自实践“批注”的学习之旅。

2重视组织合作学习，以深度交流促理解

在借助本书自主学习的基础上，教师培训者应积极组织学员以各种方式进行深度交流分享。就成人学习而言，同伴间教学经验的互动分享是极其重要的学习资源。本书以案例为本的编辑思路，易于激发学员间的深度讨论。当然，讨论的重点宜聚焦于典型内容的学科本质、学情分析及活动设计上。在这些关键问题上，本书努力结合案例梳理规律，但是所提供的思路毕竟有限，我们更期待以此激活老师们的实践智慧，从而创造更丰富的具有学习价值的案例。

3积极关注拓展练习，在实践中融会贯通

教学是一门实践的艺术。自主阅读、同伴研讨，终究还是“坐而论道”，检验学习效果的途径仍然是自己的教学实践。因此，每一节最后的“拓展练习”尤其应当引起重视。设计这些题目的目的就在于引导读者在实践中运用本节所学。建议使用本书的教师培训者可以参考这些题目安排实践研修环节的内容。如果没有集体组织的可能，建议学员可以邀请本校的同事共同完成这些练习，一方面同伴邀约可以互相监督，另一方面对于实践中出现的问题也能及时协商解决。

编者

2018年6月10日

第一章识字领域典型内容的学与教

第一节随文识字的学与教

第二节阅读中识字

第三节活动中识字

第四节集中识字的学与教

第二章阅读领域典型内容的学与教（一）

第一节叙事性作品的学与教

第二节说明性文章的学与教

第三节古诗词的学与教

第四节文言文诵读的学与教

第三章阅读领域典型内容的学与教（二）

第一节批注笔记的学与教

第二节质疑能力培养

第三节阅读推想能力培养

第四节学会略读

第四章写作领域典型内容的学与教

第一节仿写的学与教

第二节习作修改的学与教

第三节想象习作评改的学与教

第五章整本书的师生共读

第一节低段图画书的师生共读

第二节从非连续性文本到整本书的共读

第三节整本书在高段的师生共读

后记

本书选取21个小学语文不同学段中典型内容的教学设计范例，帮助小学语文新任教师掌握教学设计的基本规范，各部分的内容及撰写要求，并通过评析，指出范例的特点、特色，帮助提升小学语文新任教师的教学设计能力，促进教师成长。

王蔚，北京教育学院初等教育学院小学语文教研室主任，新教师研究中心主任。北京师范大学课程与教学论硕士，近几年主要从事小学语文新任教师培训工作，主要研究领域为教师教育、小学语文教学等，主持北京市级课题《工作过程导向的新任教师培训课程开发研究》，撰写《信息强化与反馈视域下的课堂教学评价语言》等论文，编写《新疆双语教师能力修炼》《小学生习作》等教材。