本教材以训练阅读技巧为先导、开展主题阅读为渠道、形成自主阅读为核心、培养独立思考能

力为目标，旨在潜移默化中提高学生自主学习的能力。尤其在教学理念上作了大胆创新，引入了探

究式学习和“泛读—分析性阅读”相结合的理念。教材分为两大板块：阅读基础、实用泛读与分析

性阅读，前者关注阅读技巧，后者围绕东西方文学、文化、经济、社会、科技等不同话题展开，注重

阅读技巧的整合和阅读能力的综合培养。

国内现有英语专业泛读教材多为遵循传统语言教学法的习题驱动型教材：选取不同题

材、体裁的文章，按主题收录在不同单元，文章后附各类习题，如单项选择、选词填空、

判断正误、英汉翻译、问答题、思考题等。与精读教材相比，只是增加了每单元的阅读篇幅，

形式区别并不明显。一方面，大量时间花费在词汇练习、句法分析与细节理解上，失去了“泛”

的意义，不利于弥补学生在精读课上阅读速度与阅读量的不足；另一方面，与精读选材相比，

泛读文章虽篇幅加长，但难度缩水、深度不足，学生阅读流于表面，收获不大，形成对泛

读的轻视。

为解决上述问题，本教材在编写理念上做出如下创新：

1) 教学理念上，引入探究式学习（Enquiry-based Learning）和“泛读—分析性阅读”相结

合的理念，以提升泛读课程的意义和价值，激发学生的学习热情。前者通过提升课堂

挑战性和参与度，迫使学生加大对泛读课的重视；后者通过在泛读中引入互补阅读方

法，保证信息和主旨捕捉的准确性，提高泛读课程的实用性。

2) 选材标准上，在主题多样、文体丰富的普遍原则基础上，从两方面扩展了“泛”的内

涵：一是在引介西方科学、文化、文学的同时，兼顾国际视野下的中国形象，促使学

生积累与本国相关的言语表达，了解西方看法，促进跨文化沟通；二是在兼顾趣味性、

知识性文章的同时，更多纳入有思想深度的文章，提高阅读深度和挑战性的同时，培

养学生的分析和批判性思维，锻炼其独立思考、形成个人观点的能力。

3) 问题设计上，从提供标准化习题转变为设定灵活、开放的阅读任务，由学生形成学习

小组，通过合作完成阅读任务，在团队的思想碰撞中自行发现、习得相关知识，突出

探究式学习理念，培养自主学习的能力。

4) 内容结构上，将阅读技巧训练从主题阅读中抽离，先针对不同阅读技巧进行专门集中

训练，提高学生对各种技巧的认知与使用意识；进而通过主题阅读，训练学生对这些

技巧的综合灵活应用，并在此基础上形成从阅读中获取、分析和加工信息的能力。

概言之，本教材以训练阅读技巧为先导、开展主题阅读为渠道、形成自主阅读为核心、

ii

Extensive and Analytical Reading in English

英语泛读与分析性阅读

培养独立思考能力为目标，旨在潜移默化中提高学生自主学习的能力。

具体而言，整部教材分为两大板块：阅读基础和实用泛读与分析性阅读，前者五个单元，

关注阅读（特别是泛读）的基本技巧，如词义猜测、预测式阅读、略读和查读等，后者七

个单元，围绕东西方文学、文化、经济、社会、科技等不同话题展开，注重阅读技巧的整

合和阅读能力的综合培养。这两个板块分别具有以下特征：

1) 第一板块放弃了以往对阅读技巧直接讲解的做法，没有知识灌输环节，通过有针对性

的课堂任务，让学生基于团队任务，自行摸索领悟相关阅读技巧。

2) 第二板块摒弃了以语言学习为目的的内容设计，没有与词汇、语法相关的选择题或翻

译练习，只有以理解文章、激发与主题相关思考为目的的阅读任务，让学生在任务驱

动型阅读中附带习得词汇、提高阅读速度、增强语感，体现泛读的宗旨所在。此外，

以往教材中同一单元内的文章仅话题相关，而本板块各单元中的多篇文章不但主题相

关，且在其他不同方面也存在可比性，如体现对同一主题针锋相对的看法、截然不同

的写作手法或隐匿的共性写作策略等，能够让学生在对比或比较阅读中培养分析性和

批判性思维能力。

在该教材的使用过程中应注意以下问题：

1) 本教材的设计以学生为主体，学生需要在课前分别以个人和小组为单位做大量准备工

作，课堂活动以课前自学为前提，包括对课前任务完成情况的汇报展示和在其基础上

的任务拓展。同时，教材的使用对教师也提出了较高要求，学生在探究式学习过程中

对知识的归纳总结会出现各种问题，如零散、不全面、不到位、思路偏差等，都需要

教师通过适当的引导、提炼或补充，把握课堂学习的进度、准度与深度。

2) 本教材后半部分的阅读篇幅较一般泛读教材明显偏长，因为比起以往基于短文的专项

限时阅读训练，长文的阅读量不但可以在无形中提高学生的阅读速度，还有助于培养

学生时下欠缺的持续专注力和复杂长文的信息捕捉和分析能力，对泛读能力提高大有

裨益。但习惯短文阅读的学生很可能对此存在抵触厌倦心理，对非故事性长文尤其如

此。虽然教材在单元安排上已尽力考虑到篇幅的渐进性，使学生能有适应过程，但仍

需教师结合学生的课堂反应，予以适当引导和干预，鼓励学生克服畏难心理，敦促其

保质保量完成各类阅读任务。

3) 基于教材的指定阅读可以与学生课外自选阅读同时进行。一方面，教材受篇幅所限，

阅读量不足以满足真正泛读的要求；另一方面，泛读又名“快乐阅读”“轻松阅读”，

其前提之一就是阅读者基于个人兴趣对阅读材料的自由选择权，而教材中的阅读内容

难于同时迎合所有学生的口味，故学生课外自选阅读不失为调动学生阅读积极性、强

化泛读训练的一个好办法。只是教师需要设计好学生自选阅读的检查方式，如阅读周

记、读书报告、课堂陈述等，同时，还要明确指定阅读与自选阅读间联系和在课程中

的比重关系等。

教材中内容在北京科技大学外国语学院英语专业一年级经历了四轮应用，期间对部分

时效性较强的文章做过调整，但整体架构和文章长难度等基本保持不变，学生反馈较好，

iii

从最初读千字文章时的焦虑不安，到课程结束时读万字内容的从容淡定，英语泛读水平进

步明显。本教材对于学生日后独立查阅外文文献、阅读外文专著有较大帮助。

本教材适用于英语专业低年级本科生或以英语为辅修专业的高年级本科生，可满足一

学期的泛读课量，其中第一板块的各单元均应在两课时内完成，第二板块可视各单元阅读

任务量大小、课堂活动类型和占时情况等，每单元安排在2~4 个课时内完成。

本教材编写依托2014 年北京科技大学研究型教学示范课《英语泛读与课外必读》建设

项目，系北京科技大学“十二五”规划教材。本书的编写和出版得到了北京科技大学教材

建设经费的资助。

编者

Part I

Skills needed for extensive reading

Unit 1 How to deal with new words or phrases  2

Warm-up  2

In-class reading  2

Text 1 What is autism?  2

Text 2 Lip-synching 3

Group discussion 5

Further practice 7

Text 3 Uniform appeal: Entertainment in South Korea 7

Skill acquisition check  9

Unit 2 How to make predictions  10

Warm-up 10

In-class reading 10

Text 1 Four kinds of reading  11

Text 2 The cat and the grizzly  14

Group discussion  15

Further practice 19

Text 3 John Nash19

Skill acquisition check  22

Unit 3 How to skim and scan what you read  23

Warm-up 23

In-class reading 23

Text 1 Fake foning 23

Text 2 Deliver a presentation like Steve Jobs 25

Group discussion  28

Further practice  31

Text 3 High-tech trash  31

Skill acquisition check 34

Contents

vi

Extensive and Analytical Reading in English

英语泛读与分析性阅读

Unit 4 How to outline what you read  35

Warm-up 35

In-class reading 35

Text 1 Why so little Chinese in English? 36

Text 2 Little match children 37

Group discussion  42

Further practice 46

Text 3 Coincidences and the meaning of life 46

Skill acquisition check 55

Unit 5 How to read analytically and critically  57

Warm-up 57

In-class reading 57

Text 1 The plot against people 58

Text 2 Why women aren’t funny59

Group discussion 63

Further practice 66

Text 3 Are tote bags really good for the environment? 66

Skill acquisition check  70

Part II

Theme-based extensive and analytical reading

Unit 6 On extensive reading  72

Pre-class reading tasks 72

Text 1 What is extensive reading? 72

Text 2 Extensive reading: Why? and how? 74

Text 3 Extensive reading 81

Classroom activities  84

Unit 7 Western mythology  86

Pre-class reading tasks  86

Text Cupid and Psyche 87

Classroom activities 94

vii

Contents

Unit 8 Pollution: Who to blame?  96

Pre-class reading tasks 96

Text 1 Smog 96

Text 2 China fights uphill battle against air pollution 105

Text 3 China: Ecological civilization rising? 108

Classroom activities  110

Unit 9 China in western people’s eyes  113

Pre-class reading tasks 113

Text 1 Gilded age, gilded cage  114

Text 2 Symphony of millions  123

Classroom activities  133

Unit 10 Disputes over science  136

Pre-class reading tasks  136

Text 1 What happens when we all live to 100?  137

Text 2 The illusion of ‘natural’  155

Classroom activities 160

Unit 11 Detective stories  163

Pre-class reading tasks  163

Text 1 The False Burton Combs  164

Text 2 The Adventure of the Six Napoleons 188

Classroom activities  207

Unit 12 Adolescent stories  209

Pre-class reading tasks  209

Text 1 Peter Two 210

Text 2 The Catcher in the Rye (Chapters 22, 24 and 25)  217

Classroom activities  248

Sources of Texts  250

：

本教材在编写理念上做出如下创新：

1）教学理念上，引入探究式学习（Enquiry-based Learning）和“泛读—分析性阅读”相结合的理念，以提升泛读课程的意义和价值，激发学生学习热情。前者通过提升课堂挑战性和参与度，迫使学生加大对泛读课的重视；后者通过在泛读中引入互补阅读方法，保证信息和主旨捕捉的准确性，提高泛读课程的实用性。

2）选材标准上，在主题多样、文体丰富的普遍原则基础上，从两方面扩展了“泛”的内涵：一是在引介西方科学、文化、文学的同时，兼顾国际视野下的中国形象，促使学生积累与本国相关的言语表达，了解西方看法，促进跨文化沟通；二是在兼顾趣味性、知识性文章的同时，更多纳入有思想深度的文章，提高阅读深度和挑战性的同时，培养学生的分析和批判性思维，锻炼其独立思考、形成个人观点的能力。

3）问题设计上，从提供标准化习题转变为设定灵活、开放的阅读任务，由学生形成学习小组，通过合作完成阅读任务，在团队的思想碰撞中自行发现、习得相关知识，突出探究式学习理念，培养自主学习的能力。

4）内容结构上，将阅读技巧训练从主题阅读中抽离，先针对不同阅读技巧进行专门集中训练，提高学生对各种技巧的认知与使用意识；进而通过主题阅读，训练学生对这些技巧的综合灵活应用，并在此基础上形成从阅读中获取、分析和加工信息的能力。

编辑推荐：

本教材在编写理念上做出如下创新：

1）教学理念上，引入探究式学习（Enquiry-based Learning）和“泛读—分析性阅读”相结合的理念，以提升泛读课程的意义和价值，激发学生学习热情。前者通过提升课堂挑战性和参与度，迫使学生加大对泛读课的重视；后者通过在泛读中引入互补阅读方法，保证信息和主旨捕捉的准确性，提高泛读课程的实用性。

2）选材标准上，在主题多样、文体丰富的普遍原则基础上，从两方面扩展了“泛”的内涵：一是在引介西方科学、文化、文学的同时，兼顾国际视野下的中国形象，促使学生积累与本国相关的言语表达，了解西方看法，促进跨文化沟通；二是在兼顾趣味性、知识性文章的同时，更多纳入有思想深度的文章，提高阅读深度和挑战性的同时，培养学生的分析和批判性思维，锻炼其独立思考、形成个人观点的能力。

3）问题设计上，从提供标准化习题转变为设定灵活、开放的阅读任务，由学生形成学习小组，通过合作完成阅读任务，在团队的思想碰撞中自行发现、习得相关知识，突出探究式学习理念，培养自主学习的能力。

4）内容结构上，将阅读技巧训练从主题阅读中抽离，先针对不同阅读技巧进行专门集中训练，提高学生对各种技巧的认知与使用意识；进而通过主题阅读，训练学生对这些技巧的综合灵活应用，并在此基础上形成从阅读中获取、分析和加工信息的能力。