你在这本书里看到的所有习作、互评、写作学习日志，都出自北大附中学生之手。这本书的写作观念和教学技巧，则脱胎于美国高校创设于20世纪初的创意写作学科。

因深刻认识到传统写作教学模式化、学生写作套路化，北大附中率先在国内开设了中学创意写作课。课程参考国外创意写作学科经验，并适当改良，使创意写作本土化，也使之更适用于中学生。这既是对国内传统写作教学的突破，也是激发学生写作兴趣、培养学生创新思维能力的开拓之举。

本书是北大附中创意写作课教学内容的集中体现，使用效果已经过课堂教学检验，得到学生高度评价。作者李韧有着丰富的写作教学经验，她将引导你在写作中唤醒和释放内在的创造力，写下自己独一无二的故事，通过写作与自己以及周边世界对话，并最终认识到什么才是真正的写作者——爱写、能写，并且因为从写作中受益而与写作结为伙伴。

当你理解了写作是什么、人为什么要写作，你再也不会惧怕考场上的作文，用书中学到的叙事技巧以及打开灵感的方法，去正面应对这场闯关游戏吧！

序

2015年6月的某一天，北大附中西楼203教室，第一次见到李韧老师。作为博雅学院的院长，我当时在找专门的人开设专门的写作课。那天，我们聊了她记忆中的北大附中，聊了她希望来附中开课，聊教育应该的样子，聊这个时代学生该如何学习……9月，李韧老师在北大附中开设了自己的第一门课程，彼时名称为“人间研究（非虚构写作）”。一个学期后，2016年2月，课程正式更名为“创意写作”。这是北大附中写作课程独立化的开始。

四年后的2019年6月，此刻，《北大附中创意写作课》这本书稿成就。

四年以来，无数次的讨论，说到底，一直是6月那天我们聊到的那个话题：16～18岁的人，需要怎样的写作训练？

探究这个问题的初始，我们尝试剥离现有一切前见，所以，这个问题的更全面表述是：在不考虑任何限制时，16～18岁的人，我们可以给出怎样的最理想的写作训练？

应该说，这本书稿，就是此刻给出的一个答案了。

它和现有高中写作教材很不一样，原因正是如此。

忘记记叙文、议论文、应用文这三种虚构教学文体，忘记写作是语文课程的部分，忘记高考作文评分标准，忘记学校和学生这类机构与身份……回到人，回到人类，回到工具，回到永恒的时间，回到教育的本质……

人类定义了很多工具，然后自觉或不自觉地被工具定义。工具诸多，文字是其中最重的一把无锋。

但，很多时候，不离日用常行内的事与物，却并不能自然而然地带我们直到先天未画前。

未有文字乃至语言之前，心内直指、以心会心，尚有可能；有文字之后，心为皓月，文字成了指月的手指。错认手是月的，见手未见月的，甚至，手为何物也未搞清的，都有人在。

李韧老师的“创意写作”课程，或食物、或身体，称造字、言陌生，表冲突、显自觉……无非带更多学生，到一处以手指月的画壁，并穿墙，并黄粱，并自日用而抵先天。

在太多文字载道义、立言不朽甚至为天地立心的背景衬托下，捏碎一个鸡蛋并描述自己的感受，也才越发无比重要。

也因有了每一个人每一分每一寸的感受，这门“创意写作”课程，也才有了灵魂。所以，这本书，从自己开始，到自觉结束。

一切技巧手法，都在人背后。

所以，这本书的读法，也正如武侠内太极的练法，法门是重要的，但法门最终需要被忘记。每一个读者最终要问的，也确实不是读后记住多少，而是读后忘记多少。忘到最后，每一个“自己”才越发明晰。

学校给每一个人学生或教师的身份标签，给社会化的淘汰式考试评价机制，给公共化的意识，给传承的沉沉历史……李韧老师的“创意写作”课与书，给一个一个不断“自己”化的人，给每一个人在每一时刻每一寸相思相忘的悲欣交集，给每一个字还原一个情境，给烂故事的腐朽以化神奇的可能……

结构、概念、定义的内涵外延，例子的多少都会更新，如上内容都不会。

是为序，仅供忘记。

孙玉磊
北大附中高中部博雅学院院长
2019年7月20日



写在前面

写作本是如同走路、说话一样自然的事。

与其他那些事不同的是，它直指人心。

写作，会向内深入我们的精神领域，然后向外生长、开出花来。

如果说人生来是孤独的，那么是写作这样的事打开并丰富我们的内心（与阅读、交友相似，又不同）。它让我们保持作为人的尊严，同时融入广大的世界之中。

但在我们没有首先把它还原为一门技艺之前，太多的人不了解它。

很多错误的写作观念、错误的训练方法，都是因为误会了它。

写作，如同攀岩、画水彩画、做木工活一样，首先是门手艺。它需要在日复一日且琢且磨的实践练习中，逐步掌握技巧。而世间的一切技巧，不过来源于对技巧背后的事物一些本质上的理解和呼应。就像我们学习蝶仰蛙爬四种泳姿（也许还有更多的无名泳姿），最终是理解了人的身体构造、理解了水。因此，技巧可以习得，但它们并不死板；反过来，技巧的诞生是为了“为我所用”。学习写作，因为生而为人，你总会需要有所表达。

学习写作，也并不枯燥。固然，在艺术性的表达方面，人的尝试几乎是没有止境的，“日臻完美”也是相当不易的目标。但从其他技艺的习得中我们应该可以懂得，对学习者和从业者来说，从事这项技艺的过程本身，就是对我们所付出汗水的最大奖赏。

当你进入写作的世界，你会发现这里是如此富于生机和活力，因为写作本身就是最为人性化的。当你以写作者的眼光重新打量世界时，你会感到心胸豁然开朗。写作中的创造性、自由的感觉，通过写作与外界和他人联结的奇妙感觉，都会比以往更强烈地呼唤出你作为人的乐趣，让你心甘情愿为写得更好付出努力。

这本书的宗旨，不是为了托起少数人（成为某种“家”），而是为了大多数“未来社会的公民”。孩子们，我希望你们能理解什么是“真正的写作者”——爱写、能写，并且（至少一生中的这些和那些时候吧）因为从中受益而与写作结为伙伴。

同时，当你们于朦朦胧胧中些微理解了写作是什么时，希望你们不要惧怕考场上的作文，而是用学到的叙事技能以及打开灵感的方法，去正面应对这场闯关游戏。

这本书的写作观念和教学技巧，脱胎于美国高校创设于20世纪30年代的创意写作学科。略去百年内它在美国社会对培养作家、公众表达、社会创新方面的影响不谈，我认为这一学科的科学性来自“写作，基于对人的理解”。它把写作还原为最有人味儿的事情。我在中国人民大学出版社引进的“创意写作书系”基础上，做了把创意写作本土化以及改良（使之适用于中学生）的工作。而我能够确认它们行之有效，这份信心则来自我在北大附中高中部四年的创意写作课教学经验。16～18岁的青少年，介于幼儿和成人之间，仿佛某些以特殊躯壳铸就的精灵。是他们带着泪水和汗味儿的文字，是我们教室里四季无歇的噼里啪啦的键盘敲击声，提醒我不要忘了写作对于人的意义以及作为老师要尽量给出行之有效的帮助。你在书中看到的所有习作、互评、写作学习日志，都是出自他们之手。在此，我要对我的学生们表示深深的谢意——我从来都相信你们真实的文字闪烁着灵性，不亚于任何“专业”的书写。

引子
第一单元 源头：唤醒灵感
第1课 从感官出发的写作
第2课 从潜意识出发的写作
第3课 让字词撞击的写作
第二单元 目的地：为了探索而表达
第4课 回忆录写作
第三单元 技巧建设：用故事的方式讲述
第5课 人物
第6课 场景
第7课 情节推进：矛盾冲突
第8课 情节推进：节奏
第9课 视角
第10课 对话
第11课 意象
第四单元 心理建设：做一个自觉的写作者
第12课 信心不灭的法门
第13课 值得被听到的声音
第14课 分享—互评—修改
第15课 创作中常见问题解答
彩蛋：来一场烂故事大赛吧！
后记
附录：其他创意写作指导资料

李韧，1975年生，硕士毕业于北京电影学院文学系。

作为一只北大附中毕业的“黑羊”，她曾经一直找寻——由会计专业转而学电影，由中直机关编辑转而参加团中央援助非洲志愿服务……直到2015年，她实现了少年时的梦想，回到母校开设写作课。

参照国外高校相关学科经验，从头开始构架高中创意写作课程；在教学中带领学生在写作中释放自己本来的样子，并因此和自我、和外界产生更加深远的联结。四年多时间里，学生累计创作习作近千万字。很多高中生在她的创意写作课里不再惧怕写作，并且被激发出创作的勇气和毅力。很多孩子毕业后还在怀念这门课。