本书共分三部分：
第一部分 参悟教育的创意建构
一、参悟式教学——任务型 参悟式 个性化
二、参悟式德育——实践型 文化性 生活化
三、参悟式评价——综合型 差异性 多元化
四、参悟式特色环境——互动型 人文性 本土化
第二部分 参悟教育的文化视野一、互动共生而确立学校哲学
二、辅以参悟而建构学校文化
三、文化聚焦而塑造学校精神第
三部分 参悟教育的渊源追溯
一、从乡土艺术中崛起
二、以教学改革为突破
三、成立体推进之态势

“文化视野”这一概念，通常用来指人们审视现实中各类问题的出发点和角度；具体地说，是人们从社会历史文化的角度考察、分析和总结现实中的各类问题所涉及到的认知范围。文化视野，是参悟教育综合改革的必然选择。当今管理学界，“文化管理”之呼声迭起，已成汹涌之势。文化管理，之所以为管理精英者们所青睐，是因为管理本身也是文化发展中表现出来的一种物质，是人类文化的有机组成部分；它根植于一种文化、价值传统、习惯和信念之中，管理随文化的发展而发展.。文化管理充分发挥了文化覆盖人的生理、心理以及人的现状与历史的作用，把以人为中心的管理思想全面地展示出来。文化管理，从人的心理和行为特点入手，培养组织的共同价值和组织成员的共同情感，从而形成组织自身的文化；从组织整体的存在和发展角度，去研究和吸收各种管理方法，形成统一的管理风格；通过组织文化培育、管理文化模式的推进，激发组织成员的积极性和主动性。所以，被称为“现代管理学之父”的德鲁克指出，管理以文化为基础。有鉴于此，作为学校管理重要举措的参悟教育综合改革，纳入文化视野，也是理所当然、且顺理成章的。
参悟教育的文化视野，就是将参悟教育看作一种“文化”，并用文化思维、文化理念、文化价值来审察实施参悟教育的价值，进而建构从整体推进学校综合教育改革、全面实施素质教育的“文而化之”的具体策略。所以，文化视野既是参悟教育的价值观，也是方法论，它从三个维度对参悟教育作了文化意蕴的规定性：
一是参悟教育的思维定式。思维方式是人们思维活动中用以理解、把握和评价客观对象的基本依据和模式。同样是实施学校教育改革，不同的学校在不同的思维方式指导下所采取不同的改革举措，而产生的改革成效也会大相径庭。即使是在全面深化新一轮课程改革的今天，如果不确立新的思维方式，而总是在旧思维框架里去套用新课程的理念与方法，那么，这个理念再新、方法再好，也很难在实践中取得理想的效果，有时甚至会产生南辕北辙的尴尬。所以，学校教育改革的实现，首先要转变思维方式，只有确立科学化、现代化思维方式，才能创造性地理解与接受新观念、提出新策略，使学校教育改革卓有成效、步步深入。而一定的思维方式，是由所处的文化左右的，即文化限定了人们的思维范围。文化元素是开启参悟教育综合教育改革的钥匙。参悟教育的文化视野，首先是纠正了只见树木不见森林的点式思维的思维方式误区。参悟教育将学校教育改革进程中形成乡土艺术教育等特点进行放大，使之弥漫和渗透于学校教育改革的各个重要领域，进而成为学校教育特色。其次，纠正了只关注结果而不重视过程的结果式思维。参悟教育关注结果而更重视过程，把教育教学作为学生主体参与研习的过程，使学生通过研习从内心去得到认知和感悟。从根本上说，参悟教育采用了综合思维方式，强调了学校内部各种教育要素的综合与通融，把其中的每一个条线、每一个方面、每一个细节都置于学校教育改革整体的生态系统之中，从而形成了一个超越时空概念的全方位的文化的宏观背景。
二是参悟教育的理念定向。教育理念是隐藏在教育行为背后的思想观念，是教育活动的指南，是教育行为的向导，也是动员人们为之努力的精神力量。无论什么样的教育改革，要取得成效，有赖于先进的教育理念的领航。实践证明，教育改革首先是教育观念的变革。参悟教育着眼于学生的个性发展、全面发展、终身发展，实现由要求学生适应的教育转变为适应学生需求的教育。参悟教育以学生为本，以促进每一位学生的全面发展为出发点和归宿，以学定教，给每一位学生以发展的主动权与空间，最大限度地为学生的健康和个性发展创造条件，为学生的终身发展奠定扎实的基础。参悟教育最显著亮点，是致力于学生学习的内动力机制的建构，学生主体参与研习、在研习过程中內省与自悟，这些光凭借于教师等外界因素的作用力是远远不能实现的，关键在于学生的一种自主、自由、自发的内驱力的驱使与作用。这是参悟教育的文化视野所寻求的一个重要突破点。为此，参悟教育的各大版块无不渗透浓郁的文化韵味，诸如课程版块的人文性、德育版块的文化性、教学版块的个性化、评价版块的差异性等等，块块弥散着参悟教育特有的“文而化之”的芬芳，参悟教育因其文化性、独特性、创新性而特立独行，成为学校教育改革的奇葩异花。
三是参悟教育的价值定位。任何管理活动，都离不开价值定位；学校管理活动自然也毫不例外。学校教育改革，作为一种创新的管理活动，其价值定位直接影响着改革的走向及其成效。参悟教育的价值定位，首先是将学校管理的刚性集权型转变为以人为本的人文柔性型，管理的目光由单纯注重学校建设转向注重对师生的关怀，强调发挥师生在学校教育中的主人翁地位，并关注师生需求的满足和他们相互之间的交互作用。总之，突出了对师生的人文关怀、追求师生的终极发展的宗旨。参悟教育以学校管理的这种转型为枢纽，在教育、教学和环境创设诸方面突出了价值定位的三项基本原则：第一，人文性原则。参悟教育综合改革的天平倾向于师生员工，始终把教师与学生的根本利益放在第一位，这也是衡量参悟教育效度的根本尺度。第二，综合性原则。统筹兼顾，把学校教育涉及的方方面面的要素统整起来，统一纳入参悟教育综合改革的范畴，举全校之力，整体推进。第三，创新性的原则。从本校、本乡本土的实际出发，坚实地立足于本土资源、在传统的基点上创意地建构参悟教育综合改革模式。坚持“人无我有，人有我精”；如孟坚文化、稻作文化，视之为本校特有的珍宝；而乡土艺术，作为艺术教育的一个特点，则以做精、提高其艺术品位为着力点。如是，参悟教育的价值定位，特别彰显其文化内涵。
具体地说，参悟教育蕴含了学校哲学、学校文化、学校精神三个递进式层次的文化内涵。

第一篇 参悟教育的创意建构
第二篇 参悟教育的文化视野
第三篇 参悟教育的蝴蝶效应

石明生，广陈中学校长。