本书是美国是美国最畅销的教育学经典著作之一。自1985年出版后，20多年中再版多次，在美国的教育学图书市场上占有重要份额。
作者将构造民主、宽松的学校治理环境这一理念贯穿全书，强调教育督导是合作性的，而非传统等级式的，重视督导行为的连续性并提供了四种人际关系督导方法和督导技能，比较了不同模式的师生互动、教师与教育督导者互动，对为民主和良性的教育制度培养领导者提出了系统性的方案。为从事教学、管理与研究的专家学者、教育学专业学生，提供了一种更广阔的研究视角。

1984年，本书的第一作者和编者一起召开了一次紧急会议，讨论该书是否有必要出版。因为书稿在出版前的审阅中所得到的负面评论较多，一些权威部门亦因为本书稿没有讨论督导的传统领域而认为书稿太过错综复杂，讨论督导和学校变革的篇幅过多。编辑虽然犹豫不决，但最终还是决定出版，对书稿不作任何改动，主要是想看看读者对本书有何反应。1985年，第一版《督导导论———一种发展性视角》（ Supervision of Intruction:A Development Approach）正式出版。
本书出版后，受到了教育实践者、研究生和高校教师的热烈欢迎。几年之后，本书就成为畅销书。在20多年中，本书已再版了4次，在美国的研究生教材市场上一直占有较大的份额。对本书持批评意见的人是对的。本书不单单是讨论在职教育督导者做什么或在课堂上教师做什么，正如俄亥俄州立大学学者杰克•弗里密尔（Frymier，1985，pp.xii，xiii）所说，本书是讨论“束缚、压力、冲突、目标、资源、关系和机遇……以及所有与教和学有关的问题”他还说“本书与众不同”，是少有的“把教育督导概念化”的书。
第六版的挑战是，继续对教育督导学新的概念界定进行研究。我们把对变革、课堂实践、教育领导、成人发展、教育职工发展、评价，以及政治和社会理论的看法带到学校的日常生活中。对我们来说，督导与教学成功学校中的领导之间不存在直接关系。成功学校的教育者在他们的工作中不常使用 “督导”（supervision）概念，使用更多的是“合作”、“诤友”、“道德领导”和“领导团队”等。
所以，我们在新版中增设了教育督导（Super Vision）与教学领导（Instructional Leadership）的内容，以拓宽成功教学的视野，并将书名改为“教育督导学———一种发展性视角”（Super Vision and Instructional Leadership: A Developmental Approach）。我们希望本书继续在众多督导课堂中找到归宿，同时希望本书对教育领导和成功学校以及教育变革等课程提供有用的 参考。
熟悉以前版本的教师需要注意本版对以下问题的更新：
•教育督导———一种新的范式，即教育督导是合作性的，而非传统的等级式督导。等级式督导强调的是对教师的控制，而合作性督导强调教师成长而非服从。新的督导范式是以教师的合作为基础的，其特点是不断地探究反思（第1章）。
•有效学校的研究以及对学校改进的研究（第3章）。
•发展性督导，即重视督导行为的连续性以及四种人际关系督导方法：指令性控制督导、指令性信息导向督导、合作性督导、非指令性督导（第7～12章）。
•督导技术：评估、计划、观察、研究、项目评价、教师评价（第13～15章）。
•督导任务:直接协助、团体发展、专业发展、课程发展、行动研究（第16～20章）。
•对教育改进的共同治理：前提、原则和操作模型（第20章）。
•变革：包括从领导者的视角进行的变革，从教师视角进行的变革，把混沌理论运用于学校和课堂的变化以及创建一种变革的文化（第21章）。
补充的新内容：
•在更广义的文化背景下审视学校文化（第2章），并把学校的改进与当地社区及其更广阔的社会环境联系起来（第3章）。
•扩大对成人学习理论的讨论，包括自我引导学习以及非正式学习等（第4章）。
•把对多样性学习的讨论扩展到相关的成人学习和发展方面（第4章）。
•为督导者自我评价提供一种工具（第6章）。
•为评估建构主义教学和文化敏感性的计划（第13章）及观察方法（第14章）提供新工具。
•提供校本专业发展（第18章）和行动研究（第20章）的新案例。
•介绍新增加的一章———“督导的目的:实现民主与创建优质学校” （第22章）。
希望第六版成为我们作者和读者对学校、教育、民主未来的思考、探索以及实践的新的标志（Glickman，1998）。

目录






第一部分 引言


第1章 成功学校的督导

督导：一种新范式的新名称

督导：成功学校的黏合剂

谁对督导负责？

本书的结构

督导和道德目标

练习

参考书目

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第二部分 知识


第2章 规范：为什么学校是这样的

学校的工作氛围或文化

单间校舍学校的文化遗留

对教育结构局限性和受困教师的抨击

在一个大的文化背景下审视学校文化

论证、归纳和建议

练习

参考书目

推荐阅读书目


第3章 例外：学校能成为什么样

学校有效性研究的背景

早期的有效学校研究

有效学校研究的第二次浪潮

有效学校研究中的背景研究

有效学校研究的作用是否持久？

有效学校研究的影响

从有效学校到学校改进

一项共同事业

把学校改进与当地社区以及更广阔的社会环境联系起来

怎样对待成功学校的研究：一些建议

练习

参考书目

推荐阅读书目


第4章 学校背景下的成人与教师发展：督导实践的途径

成人学习者

成人和教师发展

动机发展理论与教师发展

发展：退潮和涨潮

影响教师发展的因素

建议

练习

参考书目

推荐阅读书目


第5章 对学校、教学和督导的反思

有效教学研究：一个历史的视角

有关有效教学研究的告诫

英国的海岸线

有效学校和良好学校一样吗？

变化着的观点：建构主义教与学的新重点

教育改进和有效教学

教育理念

督导理念

与教育哲学相联系的督导纲领

检验自己的教育哲学和督导理念

你的理念对于督导者和教师的责任意味着什么？

作者的督导纲领

总结、结论和建议

练习

参考书目

推荐阅读书目



第三部分 人际关系技巧

第6章 督导行为序列：认识你自己

会谈的结果

有效的自我评价

约哈里窗口

认知失调

比较自己与他人的认知

总结、结论和预测

练习

参考书目


第7章 发展性督导：介绍

案例研究1

案例研究2

案例研究3

案例研究4

发展性督导

总结和展望


第8章 指令性控制行为

指令性控制行为序列

一部过度依赖控制的历史

使用指令性控制行为应注意的问题

什么时候用指令性控制行为

从指令性控制行为到指令性信息导向行为

总结

练习

参考书目

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第9章 指令性信息导向行为

指令性信息导向行为序列

比较指令性控制行为与指令性信息导向行为的表达

指令性信息导向方法应注意的问题

什么时候使用指令性信息导向行为

从指令性信息导向到合作行为

总结

练习

参考书目

推荐阅读书目


第10章 合作行为

合作行为序列

合作性督导需注意的问题

什么时候采用合作行为

从合作行为到非指令性行为

合作与配合

总结

练习

参考书目

推荐阅读书目


第11章 非指令性行为

非指令性行为序列

展开非指令性督导

非指令性督导不等于自由放任

非指令性督导需注意的问题

什么时候用非指令性行为？

非指令性督导，教师合作

总结

练习

参考书目

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第12章 发展性督导：理论与实践

发展性督导的合理性

应用发展性督导

不是规则系统，而是为决策做指引

总结

练习

参考书目

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第四部分 技术技能


第13章 评估和计划技能

个人计划

评估时间

改变时间分配：计划

组织内的评估和计划

评估需要的方法

分析组织需要

计划

评估和计划相结合的模型

计划：需达到哪种程度？

总结

练习

参考书目

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第14章 观察技能

形成性观察工具不同于终结性评价工具

描述的方法

定量观察

定量和定性观察的工具

定性观察

量身定做的观察系统

观察的类型和目的

观察时需进一步注意的问题

总结

练习

参考书目

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第15章 研究与评价技能

研究与评价的方法选择

判断

特别教学项目评价

计划评价过程中的关键决定

计划成果的依据

多样的资源和方法

全面的教学计划的评价

评价计划的其他因素

教师评价

总结

练习

参考书目

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第五部分 督导任务


第16章 对教师的直接协助

临床督导

比较临床督导和教师评价

综合临床督导和发展性督导

同伴辅导

其他方式的直接协助

建立直接协助的程序

总结

练习

参考书目

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第17章 团体发展

高效团体的维度

团体成员的角色

转变团体的领导风格

对团体进行发展性督导

对待消极成员

解决冲突

为团体会议做准备

大型团体参与的程序

总结

练习

参考书目

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第18章 专业发展

为什么需要专业发展？

成功的专业发展计划的特点

整合学校、团体和个人的专业发展

可供选择的专业发展模式

高效专业发展方案的例子

专业发展的阶段

选择符合教师特点的专业发展

基本要点

在专业发展中，教师是作为对象还是主体？

总结

练习

参考书目

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第19章 课程发展

课程发展的来源

教师验证课程

作为一种集体思考教学提升工具的课程发展

卡尔•D•格利克曼（Carl D. Glickman），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，曾著有14本部有关学校领导领域的著作，在教育领导界颇有影响力。
斯蒂芬•P•戈登（Stephen P. Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，主要研究领域为教育与社区督导，在此领域曾著有多本著作，如《学校改进的专业化之路》（Professional Development for School Improvement）、《学校督导基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
乔维塔•M•罗斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，研究方向为成人与社区教育，著有《成人和继续教育手册》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。