新一轮课改提出了18个“学习任务群”，其中“整本书阅读”首当其冲，并希望整本书阅读强化语文学科的“核心素养”，即语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。为帮助教师与学生，实现这一目标，本书选择了30本经典图书，以问题导向的设计，引导学生深度阅读，了解作者、了解内容并进行深度思考，给出自己的理解。本书分为八个栏目，包括：导语、作者简介、内容介绍、艺术鉴赏、争鸣商榷、学以致用、阅读建议、相关链接等。每个部分读由精彩的问题引导，最后有一篇师生共读。

前言——致中学师生的一封信

亲爱的老师和同学们：
大家好！新课程，新教材，新征程。祝贺大家共同进入一个课程改革的新时代。您手中的这本新书，是我们长三角新语文教师联盟与中国人民大学出版社联手为您精心打造的一份礼物！
针对教育部2017版《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）在教育教学实施过程中遇到的重点和难点问题——如何稳妥推进、有效落实整本书阅读，我们汇聚了大量优秀一线语文教师、教科研人员和部分高校相关专家聚焦问题，集中攻关，挖掘、优化、整合各地阅读经验和策略，经过长三角地区几十所不同层次学校的试验，逐步将整本书阅读纳入常态的语文教学轨道，激发阅读兴趣，培养阅读方法，提升阅读效率，在语文教师的有效指导下，初步建立了学生自主阅读的机制。今天推出这本书，希望为纠结于整本书阅读的师生提供一种解决问题的思路，也希望得到各位使用者的建议，在大家的共同探索中，逐步完善我们高中语文教学的常态阅读体系。
下面谈三个问题：这是一本什么书？为什么要编写这本书？怎样用好这本书？
一、这是一本什么书？
简单地说，这是一本引导、规范并提升中学生有效进行整本书阅读的书。“引导”就是激发兴趣，解决“不想读”的问题；“规范”就是培养阅读习惯，提醒学生在阅读的过程中哪些是应该做的，哪些是不能做的，解决“不会读”的问题；“提升”就是建立科学的读书方法，指导学生哪些是有效率的阅读，哪些是无效率或低效率的阅读，解决“读不好”的问题。那么我们通过什么手段来解决“不想读”“不会读”和“读不好”这三个问题呢？
首先看看我们的“菜谱”（见目录），有没有引起各位的“食欲”？按照经典性、时代性、贴切性原则，我们选择了不同时代、不同风格，但都有较高成就并产生一定影响力的代表性作家的经典作品，同时是中学生比较喜欢并深受其影响的重要作家的作品作为阅读推荐对象。本丛书在时间上按照中国现当代、中国古代、外国三个序列，各编一本书，每本书选择30部左右成就突出、特色显著、影响巨大的代表性作品建立阅读训练体系。三本书加起来大约囊括古今中外100部最杰出的经典著作。我们的期望是：每位中学生能从中选择30本作为自己中学时代的整本书阅读对象，进行系统且深入的课外研读，在这个过程中，拓宽眼界，培养情趣，积累素养，提升境界。本册作为这套系列丛书的第一册，入选的作品来自中国现当代，其中第一部分作品始于1919年五四运动，止于1977年“文化大革命”结束；第二部分作品始于1978年“改革开放”，止于2018年。这样分阶段，主要是以作品的大时代思想背景为依据的——以“改革开放”为标志，意识形态领域发生了根本性的变化。这种时代思想的发展变化对于文化和文学的影响是巨大的，甚至是颠覆性的。如果不看清这一点，我们就没办法理解为什么当时会出现那么多与今天的观念迥然不同的作品。当然，不同形式的文艺作品在民族精神文化方面又具有多种形式的传承，我们在鉴赏文学艺术作品的过程中可以明显感受到传统文化在突破时代局限方面强大的穿透力和顽强的延续性。对于同一时代的作品，我们按照诗歌、散文、小说、戏剧和学术著作来分类排序，便于师生比较和鉴别。
其次说说本书的体例。每部作品的导读与互动分为相互关联的8个部分，每一个部分虽然有简明扼要的提示，但重点不在这里，而在于设置的那些既有温度、有情趣，也有思维含量的问题，每一个问题都体现了编者的深入思考与呈现方式，但是没有提供参考答案，就是为了引导学生切实通过整本书阅读，来形成自己的看法，完成自己的积累。8个部分各起什么作用呢？
1.导语——揭示一本书的阅读价值，或者提示最微妙的阅读切入点。
2.关于作者——用最简练的文字与学生互动：关于作者的“那些事儿”。
3.内容解析——伴随着你的阅读进程，通过互动的方式，逐步呈现作品的主要内容、思想情感以及价值取向。
4.艺术鉴赏——与学生一起感悟作品的艺术魅力，帮助其学会简要分析。
5.争鸣商榷——共同参与，提出并呈现对作品的质疑与批判。
6.学以致用——即读后感，鼓励学生联系自身或社会实际做好文化迁移。
7.阅读建议——教师根据自己的经验和体会提供的阅读建议，其中很多具有操作价值，比如阅读的关注点、切入点、节奏、效率、比较、检测、读写关联、思考与练习、阅读反思等，学生可按需索取。
8.相关链接——为有兴趣深入研究该作品的学生提供一个定向延伸拓展的阅读空间。
二、为什么要编写这本书？
第一，自教育部2017版“新课标”颁布以来，整本书阅读已经成为新课改的标志。如果说上一轮课改因为出现了“模块”的概念而吸引了人们的眼球，突出了课程的三维价值，强调了语文学科的工具性与人文性统一的基本特点，那么本轮课改最受关注的地方则是提出了18个“学习任务群”，其中整本书阅读首当其冲。
“学习任务群”强化的是语文学科的“核心素养”（语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）。用心体会，我们会发现这里既有一脉相承的语文专业思想，也有教育功能的转化和飞跃，而整本书阅读在兼容上述元素的18个“学生任务群”中具有突出地位，可谓大势所趋、势在必行。

第一部分（1919—1977年）
1.恢宏阔大气壮山河——走进《毛泽东诗词欣赏》
2.流连尘世的理由——走进林语堂的《生活的艺术》
3.自然率真情味隽永——走进丰子恺的《缘缘堂随笔》
4.永远新的旧故事——走进鲁迅的《故事新编》
5.乱山碎石间一股激流——走进巴金的《家》
6.人间地狱向生而死——走进老舍的《骆驼祥子》
7.边境“至美”城外“桃源”——走进沈从文的《边城》
8.月亮与黄金枷——走进张爱玲的《金锁记》
9.胸中有丘壑皮里贮阳秋——走进钱钟书的《围城》
10.江湖未远——走进金庸的《天龙八部》
11.字外听音品情恨——走进曹禺的《雷雨》
12.政治体制与权力制衡——走近钱穆的《中国历代政治得失》
13.文化经典的情趣——走进南怀瑾的《论语别裁》
第二部分（1978—2018年）
14.从今天起，做一个幸福的人——走进《海子诗全集》
15.看似寻常最奇崛——走进汪曾祺的《人间有味》
16.扶轮问路叩击心魂——走进史铁生的《我与地坛》
17.风无形而可扶——走进贾平凹的《自在独行》
18.在立足之处发现——走进周国平的《妞妞：一个父亲的札记》
19.散文的理性与感性——走进余秋雨的《文化苦旅》
20.“慢”的味道——走进龙应台的《目送》
21.平凡似水疼痛如歌——走进路遥的《平凡的世界》
22.关中平原宗祠文化的挽歌——走进陈忠实的《白鹿原》
23.“我”的高密东北乡——走进莫言的《红高粱家族》
24.沉沦，还是新生？——走进梁晓声的《雪城》
25.狼情悲怆世况如霜——走进姜戎的《狼图腾》
26.“密室”里的信仰——走进麦家的《风声》
27.岁月悲叹生命长歌——走进余华的《活着》
28.好玩的历史好用的智慧——走进当年明月的《明朝那些事儿》
29.未来已来——走进刘慈欣的《三体》
30.不畏浮云遮望眼——走进黄仁宇的《万历十五年》
31.特立独行于喧嚣之上——走进王小波的《沉默的大多数》
后记

袁湛江，宁波诺丁汉大学附属中学校长，浙江省正教授级语文特级教师，宁波市名校长，省督学，国家教育行政学院、北京大学、北京师大、浙江大学教师培训专家，浙江师大、宁波大学硕士生导师，教育部国培专家、国务院聘任的首批中小学教育督导评估专家，中华传统文化教育基地联盟主席。
他创建的“三点式阅读教学”在语文界广泛传播，他的《说一口漂亮的普通话》成为海峡两岸颇受欢迎的汉语口语教材。他与程红兵、黄玉峰等老师共同发起的长三角新语文圆桌论坛，已经持续20多届，成为长三角最有活力的语文学术活动之一。他的教育思想和教学业迹被收入朱永新先生主编的《中国著名特级教师教学思想录》。