本书的使命是帮助老师们用专业的教学设计把知识经验开发成课程，并用有效的教学方式传授给学生。传统的课程开发几乎是内容的堆砌，老师备课的主要任务是准备自己要讲的内容。本书脱胎于作者主讲的线上课程“金课开发训练营”，用15讲内容系统地讲授了建构主义课程开发的关键主张和核心技能。实际上，比内容更重要的是设计学生的学习参与以及吸收转化过程。课程究竟要实现什么样的教学目标？不同类型的内容该用什么样的教学策略？如何用有效的过程框架展开教学过程？用什么样的教学形式才会让学生有更深刻的学习体验？用什么样的结构来统合各种素材？这些课程开发中必须解决的问题正是本书的核心内容，即作者提出的课程开发五要素：目标、内容、过程、形式、结构。

我见过太多饱经沧桑又饱读诗书的专家，满腔热情地想把自己半生戎马得来的宝贵经验毫无保留地传承给后学，满以为能够帮学生少走很多弯路，不料迎来的是学生的不理解甚至白眼。这就引出一个话题，如何把经验和知识开发成课程继而有效地传授给别人？其实，这需要非常专业的教学设计能力。仅凭满腔的热情和朴素的感觉传授知识，很容易 遭遇热脸蹭上冷屁股的尴尬局面。 本书的使命是帮助老师用专业的教学设计把知识经验开发成课程，并用有效的教学方式传授给学生。传统的课程开发几乎是内容的堆砌，老师备课的主要任务是准备自己要讲的内容。实际上，比内容更重要的是设计学生的学习参与以及吸收转化过程。课程究竟要实现什么样的教学目标？不同类型的内容该用什么样的教学策略？如何用有效的过 程框架（如五星教学）展开教学过程？用什么样的教学形式才会让学生有更深刻的学习体验？用什么样的结构来统合各种素材？这些课程开发中必须解决的问题正是本书的核心内容，即我提出的课程开发五要素：目标、内容、过程、形式、结构。事实上，本书脱胎于我主讲的线下课程“金课开发”，用15讲内容系统地讲授了建构主义课程开发的关键主张和核心技能。 首先，所有课程都是针对特定对象的。学习的目的是改变，教学设计的目的是要让预期的改变能够在学生身上发生，因此教学目标的厘清和表述就显得至关重要。遗憾的是，很多课程目标都以“了解”“理解”“掌握”这种模糊的、不好衡量的词汇一笔带过。课程目标显然是牵一发而动全身的，只要把课程目标表述为好衡量的表现型目标，课程内容的取舍、形式的选择、过程的张弛乃至结构的组织都要随之改变。 本书前2讲着重介绍课程开发的五要素和表现性目标，尽管篇幅不大，却极为重要。 其次，课程的内容和过程关系非常紧密。不同内容要有不同的教学策略，而教学策略必须依靠张弛有度的过程实现。把教学内容划分为技能、态度、知识三种基本类型对教育学而言有划时代意义，因为大脑在加工处理三种不同类型的内容机制完全不同，教学策略当然也不同。技能教学分为“套路迭代”和“刻意练习”两个步骤，也分为“认知升级”和“情感附着”两个环节，知识教学分为“为理解而教”和“为应用而教”两个策略。把不同内容的教学策略装到相同的五星教学过程中就有了内容与过程结合的教学案例。本书对技能、态度和知识的五星教学都做了充分的实战课案解剖，读者完全可以照葫芦画瓢地改造自己的课程。本书从第3讲到第9讲详细剖析了技能、态度、知识的教学策略及用五星教学法教学的过程。 再次，知识走脑，形式走心。学生很容易忘记课堂上所学的知识，却很难忘记好的课堂带给他的心理感受。老师是如何做到给学生传授知识的同时滋养学生的心灵的呢？这就要从形式创新上下功夫。老师不应该只是给学生传授知识的教书匠，更应该是塑造学生人格的教育工作者。对教育工作者来讲，巨大的创新空间在于教学形式的创新，而教学形式创新的关键在于如何让学生在学习概念中获得生动的体验，因为有感觉、有温度的知识才会被付诸实践。本书从第10讲到第13讲全面讲述了作用在学生心灵上的教学形式，充分论述了在教学中塑造学生人格的策略和方法。不仅透过形式新颖的实战课案萃取出好的教学形式的五要素，而且剖析了创新的教学形式：三浪教学，并特别论述了与表现性目标相呼应的成长性目标。优秀的老师总会在授课过程中抓住机会拓宽学生的视野，扩大学生的格局，提升学生的自我价值感，滋养学生的浩然正气，帮助学生建立良好的方法习惯。表现性目标和教学内容息息相关，旨在考察学生学习后的外在反应；而成长性目标和教学内容的关系并没有那么紧密，重在塑造学生的精神结构。 最后，好课程一定要有严谨的结构。大脑加工信息的方式和能力决定了结构化的价值，被结构化的知识才容易在个体间传播。把诸多内容整合成有序的结构对老师的建模能力提出了挑战，本书的第13讲和14讲通过对以结构见长的课案进行剖析，归纳总结出五大结构基模：组成基模、分类基模、层级基模、时序基模和因果基模，进而讲述了建模的基本策略。 本书最后一讲分享了用生物进化的策略敏捷开发并持续迭代课程。课程是有生命的，老师和学生也都是动态成长的，好课堂让学生收获了知识和技能的同时，让老师提高了授课技能且深化了对所授知识的理解，进而为课程汲取新鲜素材，演化新的版本。作为老师，永远不能满足现状，老师要把学生吸收转化率作为始终追求的目标，持续用更好的 素材、更好的形式、更好的结构、更好的内容来升级原有的课程。事实上，本书正是我多年在教学实践中发展出来的对课程开发的最新领悟和应用，较2014年我的《精品课程是怎样炼成的》一书已经有90%的迭代升华，足见我这些年的进步。还是那句老话：你的点滴收获都是自己折腾的结果。不怕起点低，就怕迭代慢，只要保持着学习的态度授课，总能从课堂上汲取更多的素材并迭代升级课程，使课程更符合认知规律、匹配学生状态、便于学生吸收转化。 末了，我特别想感谢在教学路上结伴而行的同学们，恰是在线下课及线上营中大量的互动才促成了我对课程开发理论的深度应用和创新发展。本书大量的理念虽是我首倡的，但缘起多来自在课堂上同学们的提问。教育学是一门实践性极强的学科，实践不仅是检验真理的唯一标准，更是发展真理的重要途径。期待更多的教育同仁在实践中验证和发 展本书的主张，用实际行动让教学更加科学有效。

第1讲　金课开发的底层逻辑 001 每个人都基于自己的认知行事，有什么样的认知就有什么样的行为。 建立对课程开发的科学认知，对指导课程开发实践尤为重要。 好课程是以问题为导向的 002 好课程是以学生为中心的 004 课程开发是典型的病构问题解决 006 好课程的五大要素 008 第2讲　以终为始的表现性目标 012 课程没有目标 就没有方向，什么内容该取，什么内容该删根本没有标 准，教学过程也会变成“面多了加水，水多了加面”的和面。 没有表现性目标的课程不值得上 013 把传统目标翻译成表现性目标 014 表现性目标的五大牵引作用 017 表现性目标对教学实践的指导 020 第3讲　不同内容有不同的教学策略 023 布鲁姆把教学内容分为三种类型：技能、态度、知识。同时把学生掌握程度分为若干台阶，如在知识中，分为记忆、理解、运用、分析、评 价、创造等不同掌握程度，从而使教学有了立体框架。 为什么要进行教学内容分类 024 对技能、态度和知识的再认识 028 因“材”施教的教学反思 034 第4讲　知识的领会和应用 036 知识是前人在经验基础上抽象出来的原则性、方向性和指导性的概 念、原则和框架，是思维的产物。所以，知识并不能直接解决问题，解决 问题需要将抽象的知识与具体的情境进行结合，要有适应性的改造、创造 性的发挥和权变式的应用。 抽象的知识需用具体的经验消化 037 知识教学的误区 038 知识教学的两大策略 040 激发学生学习知识的动力 046 深度学习与教育现状的改变 048 第5讲　知识教学实战课案与解析 052 理解了知识教学的两大策略：领悟和应用，知识教学被自然而言地分 为两大过程：为领会而教和为应用而教。 教学设计的核心是设计互动 053 表现型目标与五星教学是绝配 055 知识的教学反思和学习提高 064 第6讲　技能的迭代和练习 066 技能的特性决定了教学必须以学生为中心，老师绝对不能把技能当成 知识教。知识教学中最大的误区就是把技能和态度知识化，如果将技能和 态度简单地当成知识教，表现性目标所期待的学生改变就不可能发生。 技能学习的五大过程 067 技能教学的基本策略 069 技能教学的两大重点 072 技能学习过程中的幸福曲线 078 第7讲　技能教学实战课案与解析 081 技能是能付诸行动的知识，老师先要帮助学生用自己的认知脑和行为 脑相互反馈，磨合出高质量的个人版本的套路，再指导学生通过大量的刻 意练习把套路强化成自动化应。 灵活运用：技能教学的前三浪与后三浪 087 技能教学的四大“岂止” 089 学以致用：阅读技能的刻意练习 093 第8讲　态度的形成、强化与改变 098 所有的教学后台都是态度教学，前台都是知识教学。态度教学的本质 是情感教育，是教学中最难却最重要的。 态度教学目标分类及核心策略 099 态度教学的认知重塑策略 104 态度形成的情感附着策略 109 第9讲　态度教学实战课案与解析 114 与技能教学一样，态度教学也有一个把神经元关联深化到身体自动化 反应的熏陶过程。态度教学同样面临一个任务，那就是如何把态度教学装 进五星或三浪教学框架中，在对话中实现教学目标。 态度教学必须走心 115 态度教学的其他策略 125 第10讲　表现形式与学习体验 128 好课程不仅要有好内容，更要有好形式。大多数时候课程内容常常被 教学大纲所规定，老师不可以随便讲授自己想讲的内容。但在课程形式上老师却有极大的灵活创新空间， 课堂里的信息流与能量流 129 从学生体验的角度理解教学形式 131 让学生在概念中获得生动的体验 133 三浪课案：教学形式五要素 135 第11讲　教学形式创新的关键策略 145 如果把课程的形式创新当成一个病构问题来解决，好形式的五大要素 就是成果框架。我多年来已经形成了思维习惯，就是做任何事情先定义什 么是理想的结果，即成果框架。很多时候没思路、没办法的原因是不知道 自己要什么。 形式创新策略后三浪教学 146 重在设计学生的参与 151 纵深转化与横向扩张 153 第12讲　滋养心灵的成长性目标 156 几年后，我发现了表现性目标的局限性，那就是表现性目标会让师生 把精力过分倾注在看得见的外在表现上，把教学搞得很功利，而忽视了更 重要、更本质的冰山下部分的对学生心灵的滋养。为了弥补这一缺陷，我 提出了成长性目标。 “成为谁”比“学什么”更重要 157 成长性目标的成果框架 159 成长性目标的教学策略 165 第13讲　梳理结构的五大基模 169 好的课程必须用好的结构把不同的内容组织起来。课程如果缺乏令 人信服的内在逻辑结构，给学生的印象就是知识点堆砌起来的拼盘。如果 把内容比作美食，结构就是盛美食的盘子；如果把内容比作珠子，结构就 是把这些珠子穿成项链的链子。 学习过程即结构化过程 170 收集经典课程结构案例 173 五大结构基模 177 第14讲　用有序整合无序的结构化策略 182 知识是对经验的结构化抽象表达。抽象的目的是便于大脑的加工，结 构化是大脑思维加工的需要。课程开发包含了大量的把各种素材结构化加 工的工作，这就需要老师具备很强的结构化能力。 从信息到知识的过程 183 把素材结构化的基本过程 186 最常用三大建模策略 187 建模五字诀：维、度、程、序、化 191 第15讲　课程的敏捷开发与持续迭代 194 课程开发必须敏捷，要跟战略同频，与业务共舞，同样做到快速迭 代。战略是动态改变的，业务是动态改变的，老师和学生都是动态改变 的，我们没有理由用昨天的课程体系培养未来的人。 从生物进化角度看课程开发 195 多小组冗余开发策略 200 课程是老师修行的道具 203 课程设计的五个“什么” 208 写在最后 213 参考文献 215