中学语文教学，是一个备受社会关注的问题。本书作者长期在教学一线，作为中学语文特级教师，对这一问题有诸多亲身的体悟。全书围绕中学语文新课程、中学语文教育的现状及发展等话题，对语文新课程做了比较深入的解读和探讨，提出了富有建设性的建议，勾画出了新的课堂阅读教学模式，从理论和实践的结合点上对中学语文教学进行了深入的思考。书中还有多篇新课文“教学思路”的设计，有新意，也有可操作性，比较突出地体现了新课标的理念，对更好地推进、落实新课标的精神，有较大帮助。本书对中学语文教师的在职进修、对各地进行语文教师的培训工作等，提供了一种比较切实可行的参考书。

温儒敏  义务教育语文课程标准的颁布以及课程改革的试行,已经八九年了，高中阶段语文课改也在部分省区试行了五年，可以说阻力重重，举步维艰。现有的人才培养方式的确不能适应社会发展，也不利于学生健全人格培养，从国家的未来着想，必须推进课程改革，不改是没有前途的。只要课改大方向正确，我们不要否定，要补台。但现在看来，课改的理想和实际操作之间，的确存在较大差距。加上社会转型，竞争加剧，矛盾转移到教育，高考指挥棒的副作用难于抑制，学生的负担也就越来越重，课改面临巨大的困难。说到底，我们是在高考仍需存在的前提下进行课改的，这实在很无奈。课改能否成功，最终还要看操作层面是否可行，看能否处理好课改与高考“相生相克”的关系。这就要靠广大一线老师。他们最熟悉情况，了解在有限的条件下课改到底能走多远，而既要课改又不放弃高考，也是他们要尽量协调处理的头痛的事。不过，我们欣喜地看到许多一线老师既坚持课改的理念，又积极面对教学实践中需要解决的具体问题，不断总结经验，切实提高了教学质量。北京大学附中的程翔老师就是其中的一位。

程翔先生是著名的特级教师，也是中学语文研究领域有建树的专家，他长期在一线教学，是课改的“有心人”。最近他把这些年发表的文章汇集出版，嘱我写序，我感到荣幸。这本书有课改的切身体会，有丰富的教学经验，也有很多对课改的建设性的思考，我很乐意向读者推荐。

本书最有价值的，是用教学实践经验回应了当前课改中出现的问题。例如如何看待基础训练的问题。课程改革强调人文性，强调情感态度价值观的渗透，是必要的，也是改革的一个亮点，但不能偏至，不能离开语文教学的规律，否则会淘空了语文，适得其反。程翔提出以要读、写为核心，以语言为“抓手”，促进学生语文素养全面、和谐地发展，是有意义的。当前课改中确实出现了某些形式主义的做法，如该书所指出的，有些语文课上得花里胡哨：有人文教育，有创新教育，有合作教育；有探究式，有讨论式，有发现式，等等，怕的是惟独没有了语文本色。一节课下来，学生说说笑笑，课堂热热闹闹，若问达到了什么教学目的，完成了什么学习任务，有哪些“干货”，则茫茫然恍兮惚兮，语文课变得好看而不务实。程翔的批评是有根据的，他提醒我们不能忘记，语文课最根本的任务是学习和运用母语来表情达意，人文性虽然是题中应有之义，却也并非刻意凸显，必需和工具性自然融合起来。

课改如果作为一场“运动”，很容易产生形式主义。有些地区检查课改，动不动就是查什么“硬件”是否达标，比如统计做了多少课件、多媒体使用率多高，等等。这种机械的一刀切的要求并不利于教学质量的提升。程翔对此是质疑的。书中对于过分强调语文课的多媒体运用，提出了不同的意见，认为阅读教学主要是以学生对语言文字的直接阅读来完成的，过分依赖媒体中介，可能会破坏阅读中的语感，限制想象力。多媒体的运用必需适度。类似这些的讨论很具体，其实又牵涉到课改的思路以及对语文课本义的理解，读来都很有启示的。

这本书还用较多篇幅探讨了语文教学的重要环节，包括阅读、写作、文言文教学，等等，不少新见都触及课改中的困扰。

就拿阅读教学来说，目前争议也是比较多的。传统的教法是把学生对课文的理解归结到教师的答案上来，答案往往是单一的。这容易把学生当成被动接受知识的容器，抹杀了个性和创造性。现在强调要尊重学生学习的主体性和个性，打破了以往比较死板的教学模式，肯定是个进步。不过，在教学实践中，到底如何发挥学生的主体性？如何引导处理学生不同的阅读体验？阅读理解的“多义性”有没有一个度？教师应当起到什么作用？这些问题可能困扰着许多教师，值得深入探讨。从程翔的教学体会看，阅读教学固然要尊重学生的体验，容许多义的理解，但不能“放任”，教师的引导很有必要。程翔借鉴当代西方的读者接受理论，提出一个“基本理解”的概念，来概括阅读教学“放开”所必需的“度”。他认为学生的阅读体验很宝贵，是教师指导阅读的基础，但不要忘了必须将学生的体验感受加以提升。所谓“阅读教学”，就是要指导学生阅读，是一种教学行为。学生的阅读有别于一般的阅读，它必需受教学目标的制约，是一种“不完全自由阅读”。我觉得这种观点有助于课堂教学中处理好阅读理解“多义性”的问题。阅读教学的目的既不是单纯寻找单一的作者“原意”，那容易限定学生的思维；也不能停留于让学生发表各自感受，而是要实现对课文的“基本理解”，既放开，又收拢，最终落实到阅读能力的提高上来。中学语文的阅读教学毕竟有别于文学批评，不能径直把结构主义和解构主义文学批评的理论移植到阅读教学中来。这种提醒是很重要的。这不止是阅读教学方法问题，也牵涉到对语文教学改革理念某些深层次的理解。

在作文教学、文言文教学等其他方面，本书也都有认真的探讨。程翔老师始终在教学一线，有丰富的教学经验，可贵的是他注意把经验上升到理论层面，并针对课改中的问题发言，显示了现实性与学理性结合。这并不容易，需要比较深厚的学养支撑。程翔老师从一个普通的中学教师，成长为一个精通语文教学理论的专家，兢兢业业，走过一条艰难的道路。我很赞赏程翔的毅力，赞赏他超越职业要求之上的那种使命感，以及对文化的尊崇与追求。

程翔有一个观点，认为语文教师必定是“文化人”。说来好像很平常，难道语文教师没有“文化”？事实上，不少教师原来也有“文化”，但终日忙于应对“职业性”的教学工作，很难“充电”，无以为继，长此以往，变得没有“文化”了。我就听过一位高中老师抱怨说，一轮一轮地带领学生高考复习，生命都淹没在题海中，完全透支了，有的是职业性的疲倦，哪里还有“文化味”？所以程翔提出语文教师要做“文化人”，我想主要还不是职业的需要，而是一种坚守，一种生命的境界。程翔建议语文老师尽量让自己“浸泡”在一种文化氛围中，化用海德格尔的话说，就是“语文式地栖居着”。程翔以他的经验建议语文老师，最好把读书作为一种生活方式，还要不时动动笔，保持一种文化人的状态。只有老师自己喜欢读书，有高尚的阅读口味，才能让你的学生养成读书的好习惯；只有老师自己能写，才能有效地指导学生写作。如何帮助教师改变“缺少文化”的状况，不断提高素养，这本书提出了不少具体的建议，比如营造教员的读书氛围，教师写“下水文”，等等，我看都是值得大家参考的。这本书再次证明，课改的关键是教师，老师的水平普遍提高了，进入文化人的境界，自然就能提升教学水准。多数老师都能在教学上用心，把自己的学生教好了，这也就是切实的课改了。

2008.11.9于京西蓝旗营

教育教学论文

003 母语教育的文化使命

016 努力构建“语文教育文化学”

023 我心中的语文和语文教师

025 谈古文入选中学语文课本的问题

033 课程改革与语文课堂教学

040 试论语文教师课堂教学能力

048 论“基本理解”

057 试论中学语文课堂阅读教学目标的三个层级

088 试论语文课堂阅读教学的原则

106 试论阅读教学与多媒体的整合

117 顺藤摸瓜--从《前赤壁赋》谈阅读教学

126 呼唤写作教学有新的突破

133 选修课《文章写作与修改》教学建议

140 关于鲁迅作品在中学语文教学中的几个问题

149 语文教学研究法

176 与史铁生对话

184 得失寸心知--我的语文课堂教学

190 浅议鲁派语文特点

197 乱云飞渡仍从容

200 一套颇有特色的美国中学语文教材

211 开展评课活动，提高对课堂教学的认识

217 一种基本的章法训练模式--脉络句训练法课文教学设计

233 《再别康桥》教学思路

238 《雨巷》教学思路

242 《项脊轩志》教学思路

245 《琵琶行》教学思路

251 《名人传·序》教学思路

254 《雷雨》教学设计

262 《阿Q正传》教学思路

273 《变形记》教学思路

282 《墙上的斑点》教学思路

288 《离骚》（节选）教学思路

294 《赤壁赋》教学思路

300 解读《珍珠鸟》

303 《滕王阁序》句式探微

310 《祝福》预习问题统计及简析

314 性格决定命运--《鸿门宴》教学点滴

318 作文讲评人生随笔

327 境界

329 说“风”

332 “追求”有度

336 银杏叶正黄

343 秋游大觉寺

348 生活的轨道

353 实习老师

356 极端的世界

362 大师

369 开会

376 责任

380 独立亭赋

382 人到中年的思考

387 说“宽容”

393 小议“品格教育”

395 培育心中的太阳

398 少年当自强

400 读《晏子春秋》

407 “九·一八”断想

410 贵在求实 --读《校长的特殊使命》

416 瞬间的成长

424 韩国汉荣外国语高等学校印象记

428 拜望季羡林先生

432 在盼望奥运会到来的日子里

437 写给黛玉

442 后记