本书从体验式活动出发，以实践为载体，以班级团队建立和成熟发展为目的进行编写。本书结合现代企业组建团队的过程，模拟班级团队建设，具有很强的实用性。本书实例较多，可读性强。

                                                   本课程是一门为高中生开设的课程，在学生入学之后，以班级为单位进行，通常在班会课完成，促进班级团队建立、发展和走向成熟。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，提出了九大核心素养能力，其中在社会责任里，明确提出培养学生的合作担当能力，即具有团队合作精神，可见团队合作能力的重要性。以班级团队建设为核心的课程，能够克服传统管理弊端，凝练团队精神，提升班级品位，让学生展示巨大的生命力，真正地把强调培养学生团队合作能力从理念落实到一门课程中。本课程是一门从体验式活动出发，以实践为载体，以班级团队建立和成熟发展为目的的课程。本课程把学生团队精神的培养落在班级团队建设中，将班级定性为一个“小
社会”，视班级为一种社会群体、社会组织和成长共同体，结合现代企业组建团队的过程，模拟班级团队建设。本课程以班级团队建设为目标，以心理挑战和技能训练为重点，为实现“激发个人潜能、熔炼各类团队、改变情智模式”特意设计了具有拓展性、挑战性的活动,让学员通过体验而达到自我提升。本课程的理论基于班级社会心理学、班级管理心理学和班级心理辅导建构。具体目标如下：
1．在团队形成初期，让成员彼此认识和了解，澄清个人的期待、对团队的期待，了解自己的承诺和付出，建立信任关系，建立团队规约。
2．在团队冲突期，让成员学会接纳，进一步阐述问题，鼓励成员面对问题，迎接挑战，检视团队发展关系，并拟定全方位的团队契约。
3．在团队规范期，让成员提出团队和自身的问题及盲点，协助彼此更深认识，鼓励彼此关心、彼此帮助、彼此肯定，进行适当的自我表达，检视团队思考模式，并激发创意思考。                                                

                                                   第一章? 团队形成期
第一节? 团队成员初相识 ?  
第二节? 团队成员再相识?  
第三节? 班级合作小组建立?  
第四节? 你我有默契 ?  
第二章? 团队冲突期
第一节? 人与人之间的沟通 ?  
第二节? 处理冲突的有效技巧 —非暴力沟通?  
第三节? 多样化的思考方式 ?  
第三章? 团队规范期
第一节? 团队中的我 ?  
第二节? 团队中的我和你 ?  
第三节? 我爱我的团队 ?  
第四章? 团队发展期
第一节? 检视团队历程 ?  
第二节? 促进团队深层反馈 ?  
第三节? 修正团队决策 ?  
第四节? 激发团队潜力 ?  
第五章? 团队结束期
第一节? 回顾与总结 ?  
第二节? 祝福与道别 ?  
第三节? 展望与未来 ?  
参考文献
附录                                                

郭明珠，临床心理学专业，硕士研究生，毕业于北京大学。发表过两篇外文论文，三篇中文论文。翻译过《语迟孩子也聪明》，参与撰写了《高中生生涯规划-力行读本》。从事中学心理健康教育6年，所在学校被评为全国心理健康教育示范校。